（云南省巧家县一中）
摘要：在高中历史教学过程中，历史资料是历史教学必不可少的重要组成部分。历史资料是现代人了解过去的主要途径，其中包括各种出土文物、图像表格以及碑文记录等。运用史料教学，是当下高中历史教学的重中之重，是历史教学的必然趋势。这就要求历史教师主动搜集整理历史资料，平时注重史料的积累，在实际的课堂教学中，以应用史料为基础，进行历史知识的讲解。本文主要探究了史料教学对高中历史教学的意义，阐述了选取历史资料的基本原则，提出了史料教学的途径及其应当注意的问题。
关键词：高中历史；史料教学
一、高中历史教学中史料教学的意义
（一）帮助学生更好地了解历史
在高中历史教学中运用史料教学方式，能够帮助学生了解真实的历史事件，提高对历史知识的理解水平。在新课程改革的要求下，教师不仅要变革新的教学方式，还应该归纳总结新课程改革的特点。例如，高中历史教学测试中，从平时的随堂检测，到期中期末考试，再到各种时期的模拟考试，高中历史测试都是参考历史资料来实现，这也从侧面反映了史料教学的必要性。对于高中历史教师而言，教师首先要具备历史资料的研读能力，引导学生根据史料来学习历史知识。教师应该引导学生通过宽泛阅读、仔细阅读以及核心阅读，通过“三次阅读”的过程，理解史料的记载事实，还原历史事件，以此来加深对历史知识的理解。
（二）促进学生主动思考
思维能力的培养在高中历史教学中应用史料教学，能够一定程度上培养学生主动学习的能力，独立思考能力以及自主创新的思维能力。历史教学的目的不是为了让学生死记硬背历史知识，也不是为了让学生单纯地了解历史大事件，而是有意识地去培养学生主动思考问题的思维方式，培养学生主动思考、善于发现问题并解决问题的综合能力。教师在实际的历史教学中，应该鼓励学生敢于向历史知识提出质疑，做到不唯上，不唯书，只为实；同时指导学生自主学习，学习历史知识时做到井井有条，善于理顺历史发展脉络。
二、选取历史资料中遵循的原则
（一）多样化原则
高中历史教学中史料教学的过程中，历史资料的多样性尤为重要。教师在选择历史资料时争取做到史料题材丰富化，结合利用多种形式的史料工具，如出土文物、表格数字、图纸字画、影音图像等。在选择史料题材多样化的基础上，同时保证史料覆盖信息的多样化，其中包括历史事件信息、历史意义信息、文化内涵信息等。
（二）真实性原则
教师选择史料时，在保证史料多样化的基础上，要保证史料选择的真实性和典型性。在史料选择的过程中，教师应该结合教学内容，选择与教学知识相关联的、典型的历史题材。这样能够帮助学生充分了解历史背景，更深层次地认识历史事件，理解史实意义。史料有两种存在形式，分别是实物史料、文献史料。其中，实物史料是在漫长的人类历史发展过程中，被遗留和保存下来的具体物品，可信度极高。文献史料是人类在历史发展的过程中，用记录的方式来呈现的历史事实，与实物史料相比，其可信度较低。所以教师在选择史料时，要注重史料来源的真实性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、史料教学的方法和建议
（一）解读文字史料，深化知识探究
史料都是通过文字记载的，选择了合适的史料之后，之后的核心就是解读文字，记载的文字是文言文，解读文言文是一门比较深的学问，需要学习以及大量的练习，学生解读史料不必具有太高的准确性，只要理解史料中的关键即可。而解读也是具有方法，教师应该交给学生解读的技巧，教师要敦促学生主动探究文字史料，了解史料记载的历史事实，深入了解历史知识，帮助学生对历史进行准确的解读。史料的解读可以分为四个阶段：信息提取、现象描述、成因分析和本质揭示。信息提取是解读史料的基础。就是在文字中提取出最基本的信息，比如说事件发生的时间、地点、人物等信息点。现象描述就是根据自己所学的知识对史料解读的过程，学生靠自己对历史情境进行还原，将地点、时间、人物、事件等信息点联系起来，可以描述出历史事件发生的经过。成因分析就是对自己的现象描述进行分析的过程，为什么人物之间会发生这样的事件，为什么在这个时间发生，在这个时间发生有什么意义，为什么在这个地点发生等，结合学生学习的知识进行解读。本质揭示就是学生根据史料的记载，发掘文字的背后所隐含事件的本质。
（二）综合分析考量，恰当组织答案
有效解读史料之后，尽管学生已经对该段历史已经有很深的了解，但是这并不意味着史料学习的结束，在高中的教学中，学生对历史了解，然后落实到笔端才算真正完成教学。教师在之前已经对学生有着较为全面的教育，学生通过阅读史料也得到了自己想要的答案，解开了自己的疑惑，这一现象导致教师普遍认为只要学生吃透了史料，学到知识点教学就算结束。但是实际的情况是尽管学生已经吃透了史料，但是考试成绩依旧不理想，原因就是不能将自己的想法有效组织成文字答到卷子上。所以教师在引导学生吃透史料之后还要带着学生对史料进行全面的分析，找出史料指向的核心，以问题的分值作为依据，分配好采分点，结合史料，用简单的文字和简洁的语言高度概括出问题的答案以及想要表达的知识，这样可以提高学生的答题效率，不仅用的时间短，正确率还高，提高了学生分析问题和组织语言的能力。
（三）精选史料整合教学
在学习新知识后，就需要做习题进行课后的巩固训练。课后习题的选择要根据课堂上学习的内容，要结合学生实际知识点掌握情况以及教学目标的内容设定，要有明确的目的，锻炼学生哪方面的能力要清晰，这样课后练习才能有效、高效。比如在学习《走向共和的艰难历程》中，就讲述了法国18世纪后100多年的历史，外国的历史不同于我国的历史，导致学生们比较难懂，而且其中还有大量的专业词汇以及政治词语，让学生的理解难上加难。所以在课程设计时就要考虑到这些，适当地运用史料进行补充，让学生在客观的历史现象中体会历史的进程，用通俗的语言来讲解历史，让学生们知道“历史上事件的发生都是必然的”“历史的车轮滚滚向前，每个人都只是推动车轮的动力”。在历史学习中运用史料不仅仅是运用文字史料，还可以寻找身边的史料。比如学到近代史尤其是改革开放时期的时候，就可以让学生回家询问自己的父亲母亲或者爷爷奶奶当时的情况，寻找以前的粮票、肉票，了解那个时期经济的发展和转变。
结语
古语说“以史为鉴”，很早以前人们就知道历史中大学问，一切问题都能在历史中找到，通过历史的学习就可以知道事物的运转规律，无论是在生活中还是在工作中都有非常大的作用。当下我国高中历史的教学还存在着一些问题需要改进，这就需要一线教育工作者的共同努力，完善高中历史教学的各项细节，尽快掌握教学核心，在现有的教学基础上改进史料教学，将二者有效结合，勇于创新，创造出新的教学方式，提高历史教学效率，增强学生的历史知识素养。
参考文献
[1]杨德志.高中历史教学中的“史料实证”素养论析[J].教学月刊:中学版(教学参考),2017(2):63-65.
[2]张娟,赵桐华,刘丽琴.论史料教学在高中历史教学中的运用[J].高考,2017(9):87-88.
论文作者:杨帆
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月下
论文发表时间:2019/4/4
标签：史料论文; 历史论文; 学生论文; 教师论文; 知识论文; 高中历史论文; 历史资料论文; 《知识-力量》2019年6月下论文;