“3+2”历史试卷的特点及对策，本文主要内容关键词为：试卷论文,对策论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“3+2”高考是在原“三南”模式的基础上发展而来的。93年，这种新高考模式主要在“三南”、北京、湖北、贵州六省市试行。实践证明这种方案适合中学教学现状，符合我国国情，受到了普遍的拥护和欢迎。到94年，全国大部分省区都已加入这种模式。国家教委希望这种模式95年能在全国普遍实施。针对这种变革，我们有必要对“3+2”试卷的特点加以研究，以便制订复习对策，使学生尽快适应。
一、“3+2”历史试卷的特点
为了研究“3+2”历史试卷特点，首先让我们来比较一下93年传统高考与“3+2”高考历史试卷结构及古今中外各部分考查比例（见附表1、2）。通过比较，我们可以把“3+2”历史试题的特点归纳为：一个不变，两点相同，三大变化。
[表1]93年新旧高考历史试卷结构之比较
[表2]93年新旧高考历史试卷古今中外各部份分值比例之比较
1.命题的指导思想坚持不变
“3+2”高考是高考制度的改革，不是转轨。因此，“两个有利”（即有利于高校选拔合格新生，又有利于中学历史教学的改革）的命题指导思想长期坚持不变，其中更侧重于高校的选拔。在这一点上，“3+2”试卷更能体现命题的指导思想。
2.两点相同
第一，试卷的题型相同。“3+2”历史试卷沿袭了传统高考试卷的单项选择、多项选择、填空、材料解析、问答等五种基本题型。
第二，历史试题各部分考查比例基本相同，以93年传统高考历史试卷为例，中外历史的比分是59：41，“3+2”试卷的中外史比分是89：61。两种试卷的中外史比例基本保持在60：40，中古、中近现、世古、世近、世现各部分考查比例也与《考试说明》所规定的比例基本吻合。
3.三大变化
第一，分数变化。“3+2”试卷总分由传统试卷的100分增至150分；单选、多选、填空、材料解析、问答各部分的分数分别由传统试卷的20、20、10、14、36、增至30、30、15、30、45。这里面题量没增加或增加较少而分值大幅度上升的多选题、材料题，应特别引起大家的重视，平时要加强这方面的训练。
第二，难度降低，题量变大。“3+2”历史试卷的难度为0.6至0.65，与传统高考的难度0.55至0.6相比，难度略有下降，但试卷的题量变大，按小题计算，93年“3+2”试卷共53小题，比传统试卷的44小题多了9小题。题量变大，难度降低，便于大多数同学能在规定时间内做完试题；同时，题量变大，又必然使试题的覆盖面拓宽，涉及的知识点增多。这更符合《考试说明》中“考查学生对所学历史知识的掌握程度”的规定，更能增加试卷的区分度。
第三，能力考查要求更高。高考不同于会考，会考是毕业资格考试，而高考是选拔性考试，普通高等学校都希望通过高考选拔能力较强的新生，而不是只会死记硬背的人。“3+2”高考与传统高考虽然都体现了能力考查的要求，但“3+2”高考较为切近。从“3+2”历史试卷看，能力考查的特点十分明显。题量增大，知识点增多，而要考生在与传统高考相同的120分种内完成试卷，势必对学生的思维敏捷度要求更高；同时，主观性试题涉及思维能力考查的点也比传统试卷多得多，特别是问答题。以93年为例，传统高考除42小题最后一问：“试从民族关系的角度分析此诗反映的社会现象”外，其它各题，课本上基本都有现成答案可寻。而“3+2”试卷的51题：“顾炎武说：‘八股之害，等于焚书，而败坏人才，有甚于威阳之郊，所埋者，但四百六十余人也。’试评析顾炎武这一观点”；52题：“试以武昌起义至二次革命的重要史实，说明帝国主义对待中国革命的态度，它告诉我们一个什么基本道理”；53题“说明世界反法西斯联盟形成的原因和时间，指出联盟形成后采取的最重大军事行动，简述美、英、苏三国政府首脑举行的重要国际会议及主要成果；评价反法西斯联盟在二战中的作用。”这三题除基本史实部分课本有答案外，其结论都需要考生自己去结合史实，独立思考，用自己的语言、观点去组织答案，真正体现了会考重思维过程，高考重思维结果。
二、复习对策
1.紧扣“两纲”以本求实，确保客观题不丢分。
《考试说明》明确规定，高考是选拔性考试，区别于水平性会考。也就是说高考依教纲、考纲，考教材及教材以外的东西。因此，在中学历史教学中，必须紧扣中学历史教学大纲；对于复习来说，要提倡以“纲”为纲，以“本”为本，这个“纲”就是指《考试说明》，“本”则是指教材。虽然《考试说明》上说：“不应当拘泥于某一教材的文字表述”，但如果不以教材为本，教师和学生就会无所适从，复习也就成为无本之术，无源之水。只是教师在指导学生复习时，应适当拓宽知识面，增加相关学科的联系，提供一些与教材密切相结合的新材料、新问题，以便使学生对教学大纲的不同表述尽快适应。
知识是能力的载体，是培养或体现学科能力的基础。因此，基础知识始终是高考历史试卷的重要考查内容。历史试卷中的双基分占试卷的50%，而史料、问答题中的能力考查也是以基础知识为基点的。“3+2”试卷难度也降低，题量变大，覆盖面变宽，涉及知识点增多，这就势必增加对基础知识的考查，而试卷的分数发生了变化。客观题中单选题题量增加10小题，分值增加10分，多选和填空题量未增加（填空还减少了）而分值却分别增加了10分、5分。单选、填空较简单，丢分可惜，多选题每小题3分，失分失不起。因此，在历史复习中，我们目标要高，但起点一定要低，切实加强基础知识的教学，确保客观题75分不丢分。这是高考得高分的基础。
在基础知识的教学上，我主张改变传统的由“点”到“线”的教学模式，变为由“线”到“点”，以本求实，即首先讲清教材的线索和章节结构，使学生有一个立体感，然后再一个概念一个概念地讲清，一个问题一个问题地说透，使学生全面掌握史实、插图、注释、思考题和大事年表。只有这样才能做到高屋建瓴，稳扎稳打。对于记忆来说，这也就是我们通常所说的结构记忆法。如果学生掌握了知识结构，再以重复记忆为基础，辅这以其它记忆方法，基础知识的教学将会收到事半功倍的效果。
2.注重基本理论教学，培养学生学科能力，提高考试总分。
如前所述，“3+2”试卷的一个重要特点就是更注重能力考查，特别是史料题、问答题，对能力考查提出了较高要求。因此，历史教学一定要切实加强基本理论的教学和学生学科能力的培养。这是学生在高考中得高分的关键。
关于学生学科能力，《考试说明》已把它规定为10项。我们可以把它划分为相互联系的四大类。第一类是再认、再现历史事实的能力（即能力要求1）。第二类是基本理论（即能力要求2）。这两类能力是基础。第三类是思维能力（即能力要求3-9）。这类是在一、二类基础上提高。第四类是文字表达能力（即能力要求10）。这类能力是关键，因为能力再高，文字表达不出来，等于枉然。
至于学科能力的培养，我们首先必须改变陈腐的教学观念，改革教学方法，变注入式教学为启发诱导式教学，在强化知识结构的基础上，给学生更多的自主时间去分析教材，广泛联系，以此来全面发展学生的各种能力。同时，还要加强训练，重点加强史料题、问答题的训练。可以用专题的形式，训练学生分析问题、解决问题的能力，以此来提高学生的思维能力和方案表述能力。
3.强化训练，重在评讲，降低学生高考答题的失误率。
在复习中，除了课堂教学外，还要注意精选试题，强化训练，因为，第一，训练可以推动学生复习，保持记忆，加深理解；第二，可以训练学生答题方法和答题技巧，培养学生学科能力；第三，可以训练学生思维敏捷度，提高做题速度，适应高考竞争，强化训练与复习同步进行，层层深入，在按课本章节复习的同时应以单元过关为主，以此来检查学生对某一单元的掌握程度；同时辅以综合过关训练，将已复习过的知识进行一次全面性的综合和总结，增加学生重复记忆的次数，增强记忆效果。在章节复习过后，应以综合归类专题训练为主，以便打乱课本结构，改变复习方法，增加学生复习兴趣，培养学生综合能力；同时还要进行题型专题训练，针对“3+2”试卷各题分值的变化，重点训练多项、材料、问答等易丢分的题型，培养学生答题方法和答题技巧。临近高考之时，教师应广泛收集信息，仔细研究近三年的高考试卷，贴近教材，编出信息试卷，进行模拟训练，这样，一方面可以向学生及时提供信息，另一方面又为学生适应高考埋下伏笔。
我们在强化训练时，切不可单纯将答案交给学生了事，而应把重点放在评讲上。一方面讲答题方法，培养学生答题方法和答题技巧，提高做题速度；另一方面讲清学生掌握知识中的几个死角，即“讲清学生似是而非的“非”，使学生准确掌握知识；讲清学生知其一不知其二的“二”，使学生能举一反三；讲清学生知其然不知其所以然的”然”，拓宽学生掌握知识的深度和广度。
总之，在历史复习中，我们一定要深入研究“3+2”试卷，紧扣两纲，以本求实，以本求活，强化训练，培养学生学科能力和答题技巧。
三、应注意的误区
1.在复习中，有些老师和学生认为世界史占分较少，特别是世界古代史，老师不讲，学生不学，造成了复习中的死角。因此，在教学上，要改变轻视世界史的态度，切实加强世界史，特别是世界古代史的教学。以免在这方面造成缺口，拉开差距。
2.在培养能力方面，不要总是在“高、精、类、新”上打转转，要注意双基教学。因为难度过大，不仅不能培养能力，反而使学生钻进死胡同，产生畏难情绪，打击学生学习积极性。
3.在强化训练方面，不要搞题海战术，要给学生更多的自主时间。因为题海战，不仅不能起到督促学生复习的作用，反而占去学生过多时间，使学生疲于做题产生厌倦情绪。