关键词：核心素养；高中地理；有效举措
学生发展的核心素养主要是指学生必须具备的能够适应社会发展和学生自身成长发展的品格和关键能力。它不仅包括学生灵活运用知识、进行自主探索、加强合作学习的能力，还包括学生的责任担当意识、实践创新能力等。地理核心素养则主要是指学生运用地理知识分析实际问题的能力，核心素养理念下的地理教学除了传授地理知识，更重要的是培养学生的人地协调观，帮助学生具备地理实践能力和综合思维。
一、当前高中地理课堂存在的不足
1.新课程改革的要求落实不到位
新一轮的教学改革要求我们把“立德树人”作为教学的根本任务。这就意味着，我们不能只传授学科知识，而应该在此基础上培养学生的道德素养。在地理教学过程中，我们教师则不应该把按照教学大纲完成授课任务当作自己的全部工作，应看到教学的核心在于能够引导学生树立正确的人地协调观。反观当下的教学状况，存在许多对新课程改革的要求落实不到位的情况。由于且目前考试分数仍是衡量学生学习效果的重要指标，我们很多教师十分注重学生的成绩，每天重复“填鸭式”的灌输教学，学生迫于提高成绩的压力也在死记硬背地理知识。举个很简单的例子，很多学生通过反复对知识点进行记忆，很快就能掌握气压带风带分布、移动规律及对气候的影响，但是却无法将之与现实的自然现象紧密联系，靠死记硬背得来的知识终究无法满足学生的发展需求。
2.部分教师的教学理念不能与时俱进
教学应包含“教”和“学”两个动态过程，无论哪一个缓解出现了差错，教学质量都不可能得到显著提升。作为教学活动的主要参与者，我们教师的教学理念必须与时俱进，在教学中体现课程改革的要求和精神。但是理想和现实往往会有一定的差距，在现实的教学活动中，大多数教师固守传统的教学理念，认为学生只要记住知识，能在大型考试中脱颖而出就可以，能考上理想的大学就可以，不注重提升学生的地理核心素养。在这种教学理念的支使之下，课堂教学会略显单一和枯燥，长此以往，学生很容易丧失学习地理的积极性和主动性，综合素养的提升也无从谈起。稍不小心就容易培养出一批只会考试的考试机器。地理这门学科对学生的综合素质要求较高，如果我们教师固守传统的方法和理念，往往会导致教学目标无法实现。
3.学生的地理实践能力有待提升
进入高中阶段，因为面临高考，学生所学的科目增多，相应的学习压力也在不断增大。但是我们应该明白，学生学习知识的最终目的，不是将知识印在脑子里或是写在试卷上，而应该是将课堂上的所学知识用自己的话讲出来，或是运用到解决实际问题当中，进而提升理论联系实际的能力，为完成学业后走上工作岗位做充足的准备。但是通过多年的教学观察，我们发现目前有很多学生是理论知识的“巨人”，但却是实践的“矮子”。也就是说，很多学生能够轻松掌握考试重点内容，但是一些烂熟于心的知识点却无法熟练地讲给别人听，更不能应用到实际生活中，在实践观察中也无法将自己所见所闻的地理现象与书本知识相联系。学生只有具备学以致用的能力，才能更好地适应素质教育的要求，更好地适应这个飞速发展的社会提出的要求。
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二、核心素养理念下的高中地理课堂有效教学举措
1.激发学生的学习兴趣与学习自主性
在核心素养理念之下进行教学，我们教师应该注重引导学生独立思考，进行自主学习，激发起学生的学习兴趣，防止学生对教师的“填鸭式”教学过于依赖。地理涉及很多地方的自然景观和民俗风情等，我们不能只让学生看书本中的插图、死记硬背地理知识，应该借助多媒体手段通过视频、图片、音频等多种形式给学生展现不同区域的景色与风俗，呈现直观的视觉效果，在观看视频的过程中学生耳濡目染便能掌握许多知识，这样学生才能对地理课提起兴趣。此外，学生应该在课堂上发挥主体性，成为地理课堂的主导者，自主发现、思考和讨论问题。我们教师可以布置学生以专题的形式进行知识分享，比如在学习“城市化”这一章节内容时，就可以组织学生进行小组探讨，结合实际分析城市化的原因、进程，通过观察生活来总结城市化对地理环境的积极和消极影响等，在班中进行知识分享。
2.将传统教学与案例教学紧密结合
生活中处处充满教学案例，用智慧的眼睛发现生活中的实际案例，有利于拉近学生与地理知识之间的距离，提升地理课堂的生活化水平。所以我们教师不能只拘泥于传统的教学模式，要将生活中的案例挖掘出来，采用案例教学的模式帮助学生扩展知识面。比如在学习“农业地域类型“的相关知识时，可以将广东的水稻种植做成案例，给学生展示广东所具备的种植水稻需要的亚热带季风气候、肥沃的土壤、充足的劳动力、当地人的饮食爱好等条件，帮助学生学会分析某地农业特点形成的原因，主要从气候、地势地形、劳动力等方面进行剖析。以学生身边的城市为例子，一方面可以激发学生的自信，因为学生对自己家乡比较熟悉，在课上能够积极回答问题；另一方面可以帮助学生学会举一反三，在以后遇到此类题目时找到剖析题目的着手点。
3.将课堂教学与实践教学紧密结合
课堂教学主要是按照教学大纲，结合书本给学生进行系统性、综合性的知识梳理，让学生掌握一定基础知识。实践教学则是课堂教学的重要补充，可以让学生投身自然，运用所学的地理知识来分析自然界中的地理现象，防止出现纸上谈兵的窘境。在核心素养理念的引导下，学生需要在与自然相处中形成正确的人地协调观。如果我们想把“工业的区位因素与区位选择”这一章节的知识给学生讲明白，并且让学生具备独立分析某一工业区影响因素的能力，就可以组织学生利用周末时间按学习小组到家附近的工厂进行观察和调研，通过自己的实践观察，来总结工厂的区位选择特点，通过调研周围居民来了解长时间以来工厂周围的环境变化等。这样学生就能更加深刻地意识到，如果工厂不引进新技术，提供就业岗位的同时，会在一定程度上破坏自然环境，违背“人与自然和谐相处”的理念，工业的发展绝不能以牺牲环境为代价。
结论：核心素养理念作为一种与时俱进的教学理念，理应有效指导地理教学活动。地理学科涉及的方方面面的知识与我们的生活息息相关，更应严格按照新一轮课程改革的要求，承担起培养学生核心素养的责任，在教学中提高学生的实践创新能力、理论运用能力，培养学生的社会责任感！
参考文献：
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[3]唐敏,向云波.基于核心素养培养的高中地理案例教学应用策略[J].当代教育实践与教学研究,2019(24):154-155.
论文作者:龙乐云
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
标签：学生论文; 素养论文; 地理论文; 核心论文; 知识论文; 教师论文; 理念论文; 《教育学文摘》2019年10月19期论文;