《绿色指标》评价体系在学校应用中的变革与改进，本文主要内容关键词为：评价体系论文,指标论文,在学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2011年，上海市教育委员会印发的《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》（以下简称《绿色指标》）是推动基础教育评价制度改革的一项重要举措。它还原了学校教育的本真，巩固了学校教学应以关注学生健康成长为价值追求的核心思想，厘清了对学生的学科知识评价和全面发展评价的要义，构筑起“快乐学习、促进学习”的评价策略。2012年10月，上海市金山区教师进修学院附属小学（以下简称“教院附小”）三年级学生参加了上海市的《绿色指标》测试与评价。2013年9月，上海市教委项目组和质量检测中心下发了《2012学年上海市中小学生学业质量绿色指标分析——学校报告》（以下简称《学校报告》）。该报告对学生学习的评价非常详尽，使学校看到自己所存在的问题，促使学校自发地作出回应和调整。教院附小对此次评价结果进行科学分析，使评价朝着促进学习的方向变革。 一、《绿色指标》评价体系照亮“灰色地带” 《学校报告》从五个方面对教院附小2012学年三年级学生进行了专项分析，照亮了学校在改革教学质量综合评价中的“灰色地带”。 （一）学生（2012学年三年级）总体学业质量 学校组织师生、家长对《学校报告》进行学习并反馈意见，大家一致赞同本次学校学业结果反映了学生学习成效和质量。在本次测试中，学校语数学科均能达到基准；十项指标中，2项与区水平相同，8项高于区平均值。 虽然参加本次测试的学生只有75人，样本较小，但通过校内比对，本报告在一定程度上非常真实、全面和科学地呈现了学校实际情况。为进一步提升学生学业质量，学校主要采取以下措施：一是提高教师队伍的学科专业知识和综合素养；二是以《绿色指标》评价的十项内容为依据来构建以关注学生健康成长为核心价值追求的学业质量；三是践行《绿色指标》，创建学校“教学与生活相融，理念与实践同行”的“绿色课堂”。 （二）学生在语文学科上的表现 该报告显示，在语文学科方面，参加测试的学生都达到了语文课程标准的要求，且有66%的学生被评为“优秀”，比区均值高10个百分点。针对报告水平描述的内容呈现，学校语文学科组还需要对易错字形掌握、“阅读和理解”的文本信息提取加工、“习作”情境的理解与解释、文章结构的完整性等加以重视，以提高学生整体水平。为达到这一目标，学校将采取以下措施：一是学习《上海市教委关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（以下简称《意见》），深入学习课程目标；二是明确年级段内容要求，梳理单元和课时目标，制订低年级“兴趣习惯”的指标和日常评价表并实施，同时制订综合活动实践方案；三是定期召开家长会和家长开放日活动。 （三）学生在数学学科上的表现 该报告显示，在数学学科方面，参加测试的学生都达到了数学课程标准的要求，且有48%的学生被评为“优秀”，比区平均值高13个百分点。针对报告水平描述的内容呈现，学校数学学科组需要在“知识与技能”中“图形与几何”的作图操作、“数学理解”中“统计与概率”的描述转化、“运用规则”中“探索规律”的意会和综合、“解决问题”中的分析判断及例举假设方面着力聚焦，以提升学生将习得知识转化为运用知识的能力。要实现这些目标，除了深入学习《绿色指标》和《意见》外，学校可以采取以下措施：一是注重集体备课，认真分析学生的学习起点，加强对概念、算理的理解运用以及数学的表达和思维的训练，开展好教学活动；二是各年级运用等第制评价对作业进行评价时，要进一步关注学生的作业结果，运用好鼓励性评价；三是加强学习准备期对学生学习兴趣、学习习惯的养成，采用游戏渗透进行教学，使学生爱上数学；四是加强数学与学生生活的融合。 （四）学生在背景问卷上的调查结果 调查报告显示，学生睡眠时间均在8小时以上，96%的学生有9～10小时的充足睡眠；学生对自己的学历期望值均很高；学生每天都留有一定的阅读和体育活动时间；学生参加家教补习的人数远远低于区水平；师生关系高于区平均指数，师生之间和谐融洽、尊重信任、公平关注，语文学科教师更优于数学学科。同时，有84%的学生存在一定的学习压力。 另外，学生在“和教师说说心里话”“教师语言上的鼓励”方面取得的分值在15个评分点中属于低分处，尚需引起群体教师的重视。教师在与学生交流中要加强对教学和评价语言的规范和重视。为降低学生学习压力，学校将实施分层教学和作业设计布置，相应年级减少作业量和降低难度，严格控制测验，严禁考分排名。在学生对分析测试项目语意的理解上，学校还需加强平时的指导和宣传解释，尽量避免学生误解。 （五）学业质量综合评价 该报告显示，教院附小在高层次能力指数、学业成绩标准达成指数、学习压力指数、作业指数方面与本区均值持平，在学校成绩个体间均衡指数、校外补课指数、师生关系指数、对学校的认同指数、自信心指数、内部学习动机指数、睡眠指数和教师教学方式指数上都优于区均值。 通过以上分析我们认识到：评价的目的并非排名，而是为了改进教学，实现与《绿色指标》评价体系相适应的“绿色课堂”。 二、《绿色指标》评价体系呼唤“绿色课堂” 课堂是教学与评价的主阵地，《绿色指标》评价体系呼唤着全新教育理念的“绿色课堂”。教院附小在《学校报告》指引下积极构建“绿色课堂”，提升学生学习效果。 （一）定位和基础 《绿色指标》评价体系下的“绿色课堂”主要是指教师基于教学目标和学情，采取游戏等生动的方式和激励性的评价，让学生快乐地接受知识、培养能力、养成习惯。为促进“绿色课堂”的构建，学校近年来主要做了以下工作。 1.2011学年 为了使每位教师能正确领悟《绿色指标》的内涵，学校积极开展学习实践活动。第一阶段，暑期里向每位教师发放了“绿色测评”专刊，要求教师认真阅读，摘抄要点，撰写学习心得。第二阶段，各教研组开展研讨活动，根据《绿色指标》，结合学科课程目标，制订教研计划。第三阶段，召开年级组学习体会交流，在此基础上，召开全校教师的学习沙龙交流会。教师从学生学业负担、师生关系、学生身心健康等方面畅谈自己的学习心得及想法。通过学习，教师明确了《绿色指标》的内容，领会了其精神，转变了教学观念和教学方法，提高了教育教学的有效性。 2.2012学年 这一学年，学校教师围绕“学习领航、绿色课堂、愉悦成长”主题，结合教学与评价，梳理自身的“教学观”“学生观”“评价观”，全面记录和展示了学校教师队伍在《绿色指标》引领下的理念革新和教学成长。学校正视差异，坚持全面教育，改变陈旧的教学模式与评价体系，构建“绿色评价”体系。为促进每个学生的发展，教研组从随迁子女的特殊情况出发，针对不同的学生设计、布置相应作业，做好培优补差，补好短板，照顾到全体学生，努力实现教育公平。如此，学校对“分层教育”和“绿色评价”的理解与实施很深入，提高了师生的整体素质。 3.2013学年 学校持续以《绿色指标》为切入口，贯彻落实《意见》，创建《绿色指标》下的“绿色课堂”。学校依托区教师进修学院、杨浦区结对共建学校等资源，培养骨干名师、夯实与发展校本特色课程。学校聚焦教研组团队建设，加强教学研究，积极探索网络教研，以“咬尾巴”的形式进行开课和磨课，加强作业设计研究，落实对有效教学与评价的追求。新教师两周一次、青年教师每月一次、中老年教师一学期一次的优质录播课上传和实录自己的一堂优质教学课等形式，提升了教师对课堂教学与评价实效的反思。 教育的内核应是心灵的快乐。这一年中，学校各学科组教师把研读课标、细化教学目标作为教研重要内容，持续创建《绿色指标》引领下的“绿色课堂”、实施等第制评价；开始践行一、二年级评价考试改革，每年确定一个主题，将学生从各科教学中获得的知识技能、情感体验与方法掌握的考查融入综合活动。当年的期末考查更是淡化了“考”味，以“亲子活动”替代，体现了等第制综合评价“快乐”“激励”的主旨。 4.2014学年 学校基于课程标准，总结三年来推行的实践经验，诊察薄弱之处，打造“学有兴趣、教有风采”的“绿色课堂”；以“好习惯养成、海文化养育”为特色教育抓手，构建学科素养评价指标，促进师生愉悦成长。学校教科研紧密结合，开展了学业评价、作业设计、小课题、学科研究项目等研究。各学科教师专注于学科本体知识和现代教学技能，在内化教学标准基础上，研究制订质量标准：细化“综合实践”和“兴趣习惯”的考核过程，使之更简洁、易操作。教师精心设计，丰富类型，及时跟进、反馈学生学习进程情况；讲究“练习”的设计、布置和开发，廓清“练习”的正负能量，求得合理的学业负担。 （二）路径与方法 第一，确立目标。在学科教研组建设中加强“三维评估”的评价，是学校本学年推进“绿色课堂、快乐成长”的重要工作目标。学校倡导在全校建设学习文化，而学科教研组建设是校园学习文化建设的核心所在。在这个最为教师所熟悉的学术小世界里，大家为了同一个目标，分享思想，同担责任，共享成果。在问题中摸索，在争鸣中求同，在错误中学习，在经验中提升，这将是教院附小校园最常见、最快乐的场景。 第二，师资培训。学校充分用好本次学业测评中试题检讨及学生成绩统计的资料，以检验教学成效，提升教师专业技能。学校组织教师以教学和评价为切入口，全面关注学生获得结果、水平的过程；关注学生学习的体验与感受、负担与健康；关注学生的重要心理素质，如积极的内部动机、自信心；关注如何为家庭社会经济背景不利的学生提供更好的服务等，并构建校本学科评价体系，促进素质教育的实施。 第三，课程建设。学校从详尽的报告中分析学生的强弱，以此作为学校课程发展的依据。学校课程计划并非一张课程设置与课时一览表，它要包括学校背景分析、学校课程目标、课程结构、课程设置与课时安排、课程实施与管理以及课程的教学和评价等项目。在实际操作过程中，必须遵循“基于《绿色指标》、基于课程标准、基于师生实际和基于学校特色”的原则，它是各部门和全体教职工共同参与设计、实践的呈现。 三、在应用中改进《绿色指标》评价体系 要有效落实《绿色指标》评价体系的促进学习之目标，学校需要使其适合小学阶段孩子的认知结构和行为特性。“一学就懂的简单、自始至终的有趣、展示表现的舞台”，就是小学阶段需要的促进学生学习的有效评价。因此，教院附小在具体应用《绿色指标》评价体系的过程中对其进行了改进。 首先，从“十项评价”到“三维评估”。2013年8月，教院附小召开“相约绿色，践行梦”暑期教师全员培训，使教师对基于新课程标准的教学与评价的“绿色课堂”有更深的了解。同时，在体现《绿色指标》评价体系为每一个学生终生发展奠基的教育理念下，学校将其评价的十项指标分年级段落实，以凸显阶段实施重点。在一、二年级阶段，学校简要地将其概括为“知识与技能、综合实践、兴趣习惯”三个维度，使评价工作更易操作、师生间的回馈更快。 其次，从“三维评估”到“兴趣起步”。教院附小全面推进“基于学科基础素养的等第制评价”项目，全体教师和学生相约“三维评估、兴趣起步、快乐成长”的梦想。“三维评估”，不仅是一种教学与评价的理念，更是一种提升学生学习能力的动力。从评价试点中我们欣喜地看到，知识技能较弱的学生，同样可以在综合实践、兴趣习惯方面表现良好，增强其学习的自信和快乐。基于此，学校就从“兴趣”起步，促“习惯”养成，力求让“三维评估”体现学校丰富的课程设置，符合学生的身心特点，增强其兴趣，养成其习惯，发展学生的个性，使其快乐、健康地成长。 再次，从“基础试点”到“全面覆盖”。虽然《绿色指标》评价体系在基础教育阶段的试行受到师生的广泛肯定，但家长的反响存在很大差异。从2014年10月份的一份家长问卷汇总数据中看到，学校低年级家长对《绿色指标》评价体系的支持和认同度达到96%以上；随着年级的升高，特别是五年级毕业班的家长，对其的认同度为85%，反映出他们就《绿色指标》评价体系对学生学业质量促进的有效性存有一些不安。因此，在当前人才选拔模式下，学校还需要延续《绿色指标》评价体系，使其覆盖学生学习成长的全阶段。 最后，从“师生互动”到“家长参与”。《绿色指标》下学生的综合素质评价应由任课教师、班主任、学生乃至全体教师共同参评，并采取自评和互评相结合的方式。同时，这里更需要家长的积极参与，共同完成对孩子的全面评价和促进。对于学生、家长的查询或咨询需求，教师要给予耐心、透彻的分析和指导，因为《绿色指标》评价体系的实施能否取得家长的支持对于促进学生的学习来说是很关键的。