刊首语
积极探索具有中国特色的融合教育发展模式
● 丁 勇
2017 年新修订的《残疾人教育条例》明确提出“积极推进融合教育”，国家《第二期特殊教育提升计划（2017—2020 年）》要求“统筹推进，普特结合”。为了更好地贯彻十九大提出的“办好特殊教育”精神，推进融合教育内涵发展、优质发展，我们有必要在厘清概念的基础上，在实践中探索建立具有中国特色的融合教育发展模式。
融合教育是基于权利、指向公平的教育。残疾儿童之所以要优先在普通教育环境中接受教育，是因为残疾儿童享有和普通儿童一样的接受教育的权利，这种权利是与生俱来的，符合个体成长和发展的本质属性和要求，也是法律赋予公民的基本权利。这种权利只有在一体化的教育环境中实现才是平等的。所以，在个体条件允许的情况下，让残疾儿童尽可能地在普通教育环境中接受一体化教育，是基于残疾儿童平等受教育权、实现教育公平与社会公正的需要。
融合教育是以儿童为中心的教育。因此，教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到特殊儿童特性和需要的广泛差异。融合教育不仅关注残疾儿童，而且强调根据儿童的个别差异和特殊需要，因材施教，并倡导通过全纳教育体系和全纳性学校改革，建立一种既有统一发展要求又能满足学生个性差异的一体化教育体系和人才培养模式，以促进每一个学生优质发展和教育质量的提高。
融合教育是一种具有包容性、支持性的教育。融合教育强调参与与接纳，反对歧视与排斥，主张通过提供更多的学习课程、文体活动等，让残疾儿童少年有更多机会参与合作与学习，促进普特学生实质性融合。但对于身心有障碍、学习有困难的残疾儿童来说，没有专业支持与服务，就很难实现真正意义上的融合。所以，融合教育强调建立行政管理支持、学习专业支持（包括无障碍环境和辅助技术）、学校文化支持和政策支持等机制，以帮助残疾儿童更加平等充分地融入社会。
(2)当发动机E的数据世系DL中tn为虚拟任务(即处于部件任务节点)时，设tn=tj∪∪tu，根据定义7中的计算方法，tj,,tu的相对完成工时量依次算得为fwhj,,fwhu，则虚拟任务tn的相对完成工时量可表示为
融合教育不仅是特殊教育也是整个教育发展的大趋势。就特殊教育而言，由于残疾儿童残疾类型和程度的多样性（这实质也是生命多样性的表现），一些重度、极
重度及多重残疾的儿童囿于当代科技和医学发展水平的限制，目前还需要在特殊教育学校和专门机构接受教育。特殊教育以融合教育为主，多样化安置、教育的格局还将长期存在。所以，我们既要根据时代发展与教育发展趋势的要求，采取积极措施，加强融合教育支持体系建设，大力推进融合教育的发展；又要根据我国残疾人口众多、类型程度复杂的国情特点，实事求是地探索并建立具有中国特色的融合教育发展模式。只有这样，我们才能为每一个儿童充分、全面而自由的发展，提供合适的教育内容和有力的体制机制保障。
在所选取的10个流域中应用PWMs 方法对其进行流域水文尺度效应分析。PWMs方法指出若式(8)成立，且尺度指数H独立于统计矩，那么该水文参数符合单元尺度。若式(8)成立，尺度指数随着统计矩变化，则符合多元尺度。ln(Ai)和ln(βi)呈线性关系如图3所示，图3和表2表明，对于所有的统计矩，式(8)均成立且统计上显著(P<0.05)，并且所有的线性模型R2>0.90。图4中表明尺度因子不随着统计矩发生变化。因此该PWMs结果表明在所选取的流域中，年平均流量呈单元尺度性，且尺度因子为1.171。
（作者系江苏省教育学会特殊教育专业委员会理事长）
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