【摘要】：物理教学的目的是让学生通过对必要的物理基础知识的学习，发展个性、树立思想、掌握方法、培养素质、提高能力。各种学习方式并非完全割裂，而是互有交叉。在促进学生物理学习方式的转变中，人们正在提出、探讨着许多新的学习方式，那么，这其中我们应该遵循哪些原则。
【关键词】：高中物理、基本教学、兴趣、训练、
新一轮课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。它关系到新课程改革的成败。关系到教育教学质量的有效提高。因此，学生学习方式的转变至关重要。物理教学的目的是让学生通过对必要的物理基础知识的学习，发展个性、树立思想、掌握方法、培养素质、提高能力。各种学习方式并非完全割裂，而是互有交叉。在促进学生物理学习方式的转变中，人们正在提出、探讨着许多新的学习方式，那么，这其中我们应该遵循哪些原则。注意哪些问题呢？
一、让学生对正在学习的物理内容很好奇、感兴趣并觉得富有挑战性：
我们必须关注学生的精神世界和学生的独特需要。因为。学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心。而且能引发学生积极思考。对此。在物理课堂教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等。例如，在引入新知识时。教师巧设悬念。问而不答。故意留下空白。如在学习动量定理时。可先设下茶杯为什么掉在水泥地上易碎。而掉在地毯上不易碎的悬念。然后再引入新知识；在讲课当中，讲到兴趣正浓时。有意嘎然而止。留下空白；在某一物理知识的教学结束时。提出一个或几个以后学习的有关悬念。埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维。激发他们进一步学习的兴趣。如在结束“波的衍射”时。可提出如下问题：波在介质中相遇，会有什么情况发生呢？学生对上述问题。通过发散思维，会做出各种设想和推测。待到学习后续知识时立刻豁然开朗。
在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。在实践过程中。“问题”应小而具体。要紧密结合物理概念、规律、方法。要有代表性、启发性，能击中要害。引人入胜，激发兴趣，调动学生开展积极的思维活动。“问题”还要有一定的思维强度，不能过于单调。叫学生回答“是”与“不是”。但也不能超出学生的实际水平，使学生缺乏思考基础，从而无所适从，茫然不解。
二、做好高中物理教学中的基本训练：
（1）运用已掌握的物理概念和规律来分析解决实际问题；（2）物理实验技能的训练。通过基本训练可以深化、活化学生已掌握的物理知识，它是提高学生思维能力的重要手段，成败的关键在于精选好例题和练习题。精选的例题和练习题，应该有代表性，能收到举一反三 的效果：有针对性，能针对知识的重点、关键和学生的水平；有启发性，能激发学生思维。对学生分清正确与错误并灵活运用知识有较大补益。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆下面谈谈例题教学与定时练习两个问题。
例题教学，侧重在开拓思路，放手让学生搞一题多解、一题多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的记忆和能力。教师在例题课上的讲解，是在学生“悟”不出的时候，侧重在物理模型的分析上花功夫，教给学生如何针对所研究的问题，应用物理模型、构造物理模型的方法，例如在复习动量守恒与机械能守恒时，通过小球在圆弧槽中滑下，不计摩擦的例题分析，构造了这类问题的物理模型：（3）不计摩擦，水平方向又无其它外力，系统动量守恒；（4）小球和圆弧槽系统，只有重力做功，无机械能与其它形式能量转化，机械能守恒。由于重视物理模型的分析，去年高考第五题，学生很自然的把上面所讲物理模型与平抛运动的物理模型结合起来，顺利的作了正确的解答。
单元例题教学以后，安排了二课时的定时练习，题目是精选了的，题型较活，有浅有深。要求学生按时完卷，教师及时进行批改评分，根据反馈信息，上好评讲课。对难度大的题一般不在课堂评讲，原因是评讲这类题花时较多，针对性不强，可做好答案，让有能力的学生自己去钻研，评讲的重点是那些错误较多，难度不太大的典型题目。评讲侧重分析物理模型，因为这是正确解题的关键。模型错了，结果肯定不对。对于多数学生已掌握，少数差生未掌握的题目，则只进行个别辅导，牪辉诳翁媒彩凇根据题目的重要程度与考试情况，把答案分别做成“详解”、“略解”和“一题多解”，为学生提供正确的依据，让他们自己去对照、思考。
三、让学生积极主动地参与列学习过程中：
如何让学生积极主动地参与物理学习过程呢？第一。课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，要求教师尊重学生人格。对学生充满信任和理解。遇到问题与学生平等协商，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想像、自我创新。第二。教师在课堂教学设计时。根据教学实际，应在“知识”上留有余地，并提供适量时间给学生提问，这样可大大增加学生参与教学活动的机会。第三。鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。爱因斯坦由光电效应现象猜想光是不连续的。而是由一份份的光子组成的。提出了光子学说，从而成功地解释了光电效应。学习目的不在于得到何种既定答案。而在于鼓励学生去探索、去思考、去发现。如果学生养成了独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。因此，在教学中除了培养学生的逻辑思雏以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。第四。培养学生质疑能力。创新思雏从疑问和惊奇开始，无疑不思，无思不悟，无悟不进。在教学中，教师要在置疑诱导上下功夫，学生财要在深思“顿悟”上显本领。总之，教学过程要通过创设一定的参与情境来引发学生参与，既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与。只有这样，才会使物理学习活动焕发出生机与活力。
学习方式对学习结果具有决定性的影响。要使学生形成坚实的物理基础知识。发展创新思维，形成终身学习的愿望和能力。促进学生有特色的可持续发展，就必须变革物理学习方式，并不断研究物理学习方式变革的新问题、新方法。
论文作者:饶细宝
论文发表刊物:《未来教育家》2014年第2期供稿
论文发表时间:2014-4-15
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