英语课堂教学效率低下的几种表现及对策，本文主要内容关键词为：几种论文,英语论文,课堂教学论文,对策论文,低下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、英语课堂效率低下的几种表现
一年来，我深入课堂听课230节次，其中200余节课都属于常态下授课。这些课存在的问题相对较多，教学效率较低。对这200节课进行深入分析、归纳后发现，主要有下列几方面的欠佳表现。
1.复习不能为新课起到铺垫作用
一般在新课之前要进行复习，其目的是为了巩固、深化前面学过的内容，但更重要的是为新课的教学作一铺垫，起到以旧带新、温故知新的作用。如果在教学新内容前的复习没有跟上，学生对学过的内容不熟悉，那么就会造成新课教学的障碍，导致下一步教学活动步履艰难，影响教学的有效性。如在教学“时刻的表达法”时：
老师手里拿一个闹钟，一边调控闹钟，一边问学生：
T：What time is it now?
S1：It's six o'clock.
T：Look! Is it six o'clock now?
S2：No，it isn't.It's seven o'clock now.
教师在进行上述“时刻的表达法”教学之前，没有对数词one，two，three，four…进行复习、巩固，学生在回答上述问题时，一遇到数字就出现卡壳现象，有的学生遇到数字six，还要从one，two，three，four…数到six，才能说出It's six o'clock now.学生负重参与教学活动，教学流程受阻，延误了有效教学的进程。
教学要取得良好的效果，就需要到位地复习相关联的旧知识，使旧知识成为理解新知识的一条牵引线，让新知识附着在旧知识上，有一个“黏附点”，起到铺垫作用，一方面使学生轻松地掌握新内容；另一方面新学的知识与旧知识联系起来，使新知识有一个依附的对象，新知识不容易遗忘掉。
2.新旧知识“泾渭分明”
教学新语言知识时，要借助学生学过的语言知识，创设有意义的语言情景，同时把新语言知识有机地融会在精心创设的语境中，让学生在真实语言情景中理解新语言知识，使新知识依附于旧知识，旧知识成为新知识的载体，便于新知识的理解记忆。
但在英语课堂教学中，经常发现新旧知识出现“泾渭分明”的现象，一些课的旧知识与新课的内容不能有机地联系起来，影响了教学的有效性。
例如，在教学下列新语言知识“Can you spell it，please?”“Yes，I can.”时，老师没有借助前面学过的知识，而是直接问学生：
A：Can you spell your name，please?（学生不理解，老师只好用汉语解释）
B：Yes，I can.G-A-O，Gao，Q-I-A-N-G，Qiang.（帮助学生回答）
这种没有与前面学过的知识相联系，单纯地教授新知识，学生既不容易理解新知识，又不容易记忆新知识。如果把上述新内容的教学与学过的内容结合起来，创设情景进行如下教学，效果会很好。
例如，老师走到学生面前：
A：My name is Li Hua（老师用手指着自己说出自己的姓名）。
What's your name，please?（老师用手示意对方）。
B：My name is Gao Qiang.
A：Can you spell it，please?（老师示意学生）。
B：Yes，I can.G-A-O，Gao，Q-I-A-N-G，Qiang.
A：Thank you.
B：Not at all.
这样借助前面学过：“What's your name，please?”“My name is Gao Qiang.”内容，很好地与新内容：“Can you spell it，please?”“Yes，I can.G-A-O，Gao，Q-I-A-N-G，Qiang.顺利过渡，紧密联系。这样新知识被学生牢牢记住，即使忘记了，旧知识也能够提供记忆线索，学生仍然能够有效地回忆起来。
3.创设的教学情境不够直观、形象
英语教学在呈现新内容时，应尽量借助教学挂图、简笔画、投影和实物教具，必要时还要运用体态动作、面部表情来辅助介绍新语言知识，以增强教学的直观性，降低教学的难度，提高理解的准确率。而有的英语教师创设的教学情境没有直观性和形象的特点，学生理解教学情境有困难，常常出现理解错误的现象。如个别教师在教学下列词语时，由于创设的教学情境不够直观、形象，而导致学生理解上出现错误。
在教学单词“monkey”（猴子）时，老师创设情境，将手放在额头上，做“猴子状”，学生说“老师敬礼不够标准”。
教学单词“hungry”（饥饿）时，老师将手放在胸部，装出一副痛苦的面部表情，说“I'm hungry.”学生错误地理解为：“老师肚子疼”。
在教学单词“dance”时，老师做跳舞的动作。学生说：“一看就知道老师没有割过麦子，那样容易割伤手。”
上述几例都是因为教师所创设的教学情境不够直观、形象，学生理解教学情境有困难，出现理解错误，使教学效率大打折扣。
4.教学情境没有释义功能
教学时要有针对性地创设教学情境，以增强教学的直观性和可理解性。这就要求创设的教学情境对教学内容有注释性、解释性。如在教学“How old are you，please?”“I'm…”对话时，老师走到一个学生跟前用手指着自己说：“I'm thirty years old.”然后用手指着学生问：“How old are you，please?”学生会马上说出自己的年龄“I'm….”因为老师“指着自己说出自己的年龄”，又用手“示意学生”，这个情景对教学内容“How old are you，please?”有注释性和解释性的功能作用。
然而有一个教师在教学这个内容时，她走到一个学生跟前，直接指着这个学生问：“How old are you，please?”这个学生不知所措，也许他在想：老师是问我“叫什么名字？”还是“我爸是干什么工作的？”或者别的什么。学生茫然不解是由于老师创设的“用手指着学生”这个情境对“How old are you，please?”这句话没有注释性和解释性而造成的。
5.教学难度没有得到有效的降低
严格说教学过程就是教师设法降低教学难度的过程。学生不理解教学内容，是因为教学难度太大所致，而不是因为教学内容的难度太小而不理解。
在教学中，一些教师的教学，不但没有降低教学难度，反而使教学难度更加增大。他们常常用生词解释生词、用学生不理解的术语解释学生不懂的内容，结果教师解释得越多，学生越不理解。
其实，降低教学内容难度的方法很多。如在教学“What's your name，please?”“My name is Li Hua.”的对话时，老师先采用暗示的方法对同学们说：“My name is Li Hua.”然后走到一个学生跟前问：“What's your name，please?”这个学生会脱口回答“My name is….”
由于老师说的My name is Li Hua.对同学们的回答有暗示作用，因而降低了教学难度。
再如，在教学“How many students are there in Class Two?”“There are 48 students in Class two.”时，老师说：“There are 50 students in Class One，”然后问：“How many students are there in Class Two?”学生会轻松地回答出“There are 48 students in Class Two.”
当然降低教学难度的方法很多，如创设教学情景、采用直观教具等都会有效地降低教学难度，要根据学生的实际和教学内容进行选择。
6.没有重视有效教学策略的运用
教学策略是教学方法的选择运用，是指在教学过程中，为完成特定的教学任务和目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对教学内容的顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体的选择等的综合考虑。
教学中采用恰当的教学策略会收到事半功倍的效果，如果教学策略选择不当，就会产生事倍功半的效果，甚至导致南辕北辙的结局。
在日常教学中一些教师不讲究教学策略，随意性太大。如在教学一篇长课文时，他们一节课主要教学20多个单词，一节课主要教学课文。这一教学策略的运用，导致几个不利的因素：(1)在一节课里，教学内容太单一，学生不喜欢学习；(2)在一节课里，学生学的单词量太大，学生不容易记住；(3)单词脱离一定的语境教学，学生记忆保持时间短，而且学生不容易掌握用法。
再比如先让学生之间进行对话，再将对话书写出来好，还是先让学生书面编写对话，再让学生之间进行对话好？上述两种策略的运用会产生不同的教学效果。
7.学生的语言实践总量不够
英语教学是实践性非常强的一门学科。一般情况下，语言实践量小，教学效果就差，语言实践量大，教学效果就好，也就是说，语言实践达不到一定的量，教学就不会达到一定的目标要求。
在教学中，有些教师一开讲，往往概念多，信息量大。一节课里，口若悬河，滔滔不绝，暴风骤雨般地推出一条条生词、难句，一个个语法项目，一项项概念术语，快速地从一项活动转向另一项活动，由一个话题变为另一个话题，学生把握不住教师在干什么或要干什么。这样，教师一味地“紧锣密鼓，马不停蹄”地堆积知识，学生无暇理解，无暇记忆，没有时间和机会进行语言的实践和运用，只是囫囵吞枣般地吞下这些知识，结果食而不化。如教学“打电话”时，他们先呈现这节课的教学内容。
A：Hello.this is Jim.Is Bill in?
B：Sorry.He's not at home.Gould I take a message?
A：It's very kind of you.
在许多学生还没有把上述句意弄明白的情况下，老师又快速地转入下一个教学环节，一节课就这样走马灯似的变换着。在老师的语言牵引下，学生被动地盲从老师，他们整堂课处于手忙脚乱的紧张应付状态，真正的语言实践量很小。
二、解决英语课堂教学效率低下的对策
要从根本上解决课堂教学效率低下的问题，着重从以下几个方面入手。
1.加强课前准备工作
每位教师在课前做好必要的准备是应该的，也是必须的，这是上好一节课的前提和保证。我们常说：“凡事预则立”，就是这个道理。同时，进行课前准备是负责任的表现和敬业的体现。(1)首先要熟悉教材内容。我们常说“唱戏要熟悉台词”才能唱好戏，同样，教学要熟悉教材内容才能教好书。只有熟悉了教材内容，明确了教学目标，课堂教学才能做到有的放矢，课堂教学操作才能进退自如、游刃有余。不要在课堂上出现类似不知道袋树熊（考腊）产于哪个国家而无法正常教学；(2)要准备必要的教具和学具。避免出现播放录音时找不到要播放内容的具体位置；(3)要准备合适的教学方法，即创设什么样的情景，采用什么样的呈现方法等；(4)还要准备一些有针对性的练习题和典型的例子等。
2.教学中要讲究教学策略
教学策略的运用是一个动态的过程。教学策略的建构和使用，往往要经历两个过程，一是对教学方法的选择和使用过程，一是对教学活动的调控过程。教学过程中教学策略选择和使用的不同，教学结果也截然不同。教学过程中一定要加强教学策略的研究，如提出问题后再叫学生回答，还是先叫学生再提出问题？再如，将单词放在文章中学习效果好，还是在单词表中学习效果好？
3.教师要转变陈旧的教学观念
随着课程改革的深入，教师的职能、角色相应地发生了很大的变化，由封闭的教学模式变为指导学生“开放式学习”，教师要树立以“学生的发展为本”的教育理念，建立平等的师生关系。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
4.教师要树立新的学生观
学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。教学要“以学生为中心”，根据学生的兴趣、爱好、动机、需要、气质、智能和特长开展教学活动，设计教学过程，使学生的学习过程与语言情景相结合，具有真实性，教学设计要符合学生生理和心理特征，组织具有交际意义的语言实践活动，使语言学习的过程成为学生形成自主学习和相互学习交流的机会，给学生充分表现自己、发展自己的空间。