利用同课异构，探求语文教学特色——以《搭石》为例，本文主要内容关键词为：为例论文,语文教学论文,特色论文,异构论文,搭石论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“同课异构”指的是对同一个课题，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，不同教师结合自己的实际、自己的理解，对同一节内容采用不同的结构或模式来进行教学，大家在比较中提高，是扬长避短的一种有效的教学研究方式。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”带着这种指导思想，为了让老师们跟上新课改的要求，用课改理念武装自己的头脑，积极主动地进行新课改的探索和研究，笔者和青年教师黄桃芳带头在教研中进行“同课异构”教学，我们分别执教了同一课题——人教版语文第七册第20课《搭石》。我们对《搭石》一课进行文本解读、教学设计、课堂展示、交流反思及共同评课，让听课的教师在探讨交流中共同诠释新课改精神，促进教师共同学习，共同提高。课同人异，构出不同的思路，上出不同的精彩。下面笔者结合《搭石》一课谈谈自己的看法。
一、导入课题，异中求同
“好的开端是成功的一半”，课题导入得好，能激发学生的学习兴趣。导入课题的方法多种多样，运用现代教育技术有丰富多彩的视听和动画效果，可以增强教学的直观性和生动性，使课堂生动有趣，一些优美的画面能让学生仿佛身临其境，极易唤醒学生的情感，激发其学习的兴趣。例如，在同课异构上《搭石》这课时，笔者在开始上课时，播放轻松、明快的《田园交响曲》，为学生展现出一幅幅生动形象的画面，带领学生来到了刘章爷爷的家乡：他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。一条无名小溪展现在学生的眼前，让学生观察欣赏，形状各异的石头正在潺潺的流水中躺着（教师伴随着音乐用简笔画画出小溪、石头及潺潺的流水……）。这种以形象导入课堂、以画面激情引趣的方法往往能够引起学生莫大的学习兴趣。而黄桃芳老师先将家乡美的课件一一展示给同学们欣赏，让同学们知道我们的家乡——百色是红色的土地，不但有优美的自然风光，还有深厚的民族文化，让学生初识美。这时，停止课件放映，引出刘章爷爷的家乡也有一道美丽的风景，而学生在课件的引导下，都急切地想知道到底是怎样的风景。由此就水到渠成地引入了新课，使学生兴致高涨、聚精会神。这样，同一篇课文，利用不同的导入方法，收到相同的教学效果，异中求同，都能使师生在互动中切实有效地提高学习兴趣和积极性，促使学生产生学习渴望，从而激发其求知的欲望。
二、挖掘情感因素，同中求异
从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程，因此，教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《语文课程标准》对语文教学中的情感熏陶提出了要求：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师注意到了教材的情感因素，那怎样才能引导学生敏锐感受，从而使学生达到与文本、与作者情感共鸣的境界呢？笔者和黄桃芳老师在进行“同课异构”《搭石》这课中，对课文结束的处理不谋而合，都选择了歌曲——《爱的奉献》结束，处理也很独特。
笔者设计为伴着《爱的奉献》的乐曲，师生共同走搭石离开课堂，并合唱歌曲，再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和美好的民情，更给人以“曲已尽，意未终”的感觉；黄桃芳老师则设计为借助现代教育技术，出示收集到的生活中感人的图片，创设富有感染力的艺术情境和情感气氛，使学生动情，再配上《爱的奉献》一一展示出来，用恢弘、豪迈有力的歌唱来表达作者的豪情，让学生在音乐的渲染下深切体会《搭石》的思想感情。最后，师生一同在高歌《爱的奉献》中结束新课。在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生沉入语言深处，在语言、图片、歌声中经历着“搭石人”的生活经历，涌出“搭石人”的热情，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景体验中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。真可谓是采用不同的方式挖掘课文情感因素，同中求异，都匠心独运。
三、课文朗读，异彩纷呈
叶圣陶先生有一经典名句，“教是为了不需要教”。自主学习，就可实现叶老的这一语文教学理想，其意义重大矣。新课标倡导“自主、合作、探究”三大学习方法，“自主”是老大，是基础，我们常说的“独立阅读能力”，也就是自主阅读能力。在教学《搭石》这课时，黄桃芳老师从中心句入手，引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读文本，感悟词句。在教学中充分挖掘情感因素，以朗读为主要手段，运用多种方式，让学生体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。如“走搭石”一段，教师让学生以诗歌的形式朗读，“每当上工、下工，……
《语文课程标准》倡导学习方式的转变，阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《搭石》一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析，那样反而会搞得支离破碎，破坏文章的整体性，削弱文章的感染力。因此，在教学中，笔者从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体提高，全面提高语文素养。“美”作为这篇课文的主线，自然地贯穿课堂始终。在朗读这一教学环节中，笔者给出一段时间让学生自主学习，提醒学生读书一要动手，“用波浪线划出相关词句”；二要动脑，“想一想那是一幅怎样的画面”。这一教学中的朗读不是一味追求朗“读”，有的时候是要求“静静地默读”。同样是朗读，在同课异构中异彩纷呈。
四、扩展思维，各有特色
《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要努力建设开放而富有活力的语文课程，要使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促使他们和谐发展。基于这些理念考虑，在教学《搭石》一课时，笔者利用现代教育技术辅助教学，恰巧契合了新课程的理念，也发挥了现代教育技术在语文教学中的优势，使之完美结合。要处理好课前、课中、课后的层层整合依托文本，利用多种形式读出“协调有序”、“清波漾漾”，拓展想象的空间，让学生身在课堂却神思飞扬，把文中的语言想象成一幅幅感人的画面，在此基础上，让学生把看到的或亲身经历的美说一说，通过自己的描述再次真切地感受“搭石”的美。在上到文中的“伏”字时，黄老师直接在黑板上写出“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字体变化过程，让学生知道在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，我们的祖先就这样造了“伏”字。在这个过程中，教师不仅讲清了字形，而且讲述了这个字的演变过程，更重要的是使先民造字的文化、人与动物和谐相处的理念渗透到了学生心里，从而做到了工具性和人文性的统一，扩展了学生的思维。最后通过对“伏”字的动作表演，联系生活实际来理解词语，是对文本的体验和感悟，感受到了尊老爱幼的情感。一个“伏”字，被赋予了鲜活的生命，从这个字能聆听到民族文化的心跳，感受到本民族文化的芳香。
五、同课异构，构出不同的感想
1.“同课异构”就像一艘巨大的航母，为学校教师搭建了一个学习、交流、展示的平台，引领笔者和全校教师在教研活动中乘风破浪，奋勇前进，达到优势互补，共同提高的目的；“同课异构”更像一根无形的情感红线，贯穿起教师之间的亲情和友情。
2.同课异构不但有利于激发教师创造，还有利于诱导教师反思。正如苏霍姆林斯基所言，“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用，让多维的角度、不同的风格、不同的策略在交流中碰撞升华。通过多层面全方位的合作、探讨、反思，提升了教师的教学教研水平，提高了教师的教材整合能力，树立了课堂教学的精品化意识，突显出语文教学特色。
3.同课异构有利于关注学生发展。不同的学生在思维上都有不同的发展是新课程改革的教育理念，在同课异构中因材施教，不断探究适合学生实际的课堂教学，使自己的教学风格更加贴近学生，关注学生的发展。
“同课异构”为教师提供了一个发现自我、重塑自我的一个平台。“同课异构”有利于教师与教师的比较，不断探求课堂特色，从多维的角度，呈现迥异的风格，使不同策略在交流中碰撞、升华，从而促进整个学校课堂教学改革的深入开展。在科学技术突飞猛进的今天，教师们要有毅力去创新，“同课异构”教学才会更加有特色。
原标题：利用同课异构，探求语文教学特色