王 慧（河南省驻马店市卫生学校 河南 驻马店 ４６３０００）
【中图分类号】Ｒ３２２【文献标识码】Ａ【文章编号】１６７２－３７８３（２０１５）０７－０６２４－０１【摘要】目的：探讨案例模式教学在人体解剖教学中的应用效果。方法：将我校２０１３届和２０１４届临床医学专业学生作为本文研究对象，２０１３届学生未将案例教学模式引入人体解剖教学中，２０１４届学生人体解剖教学中引入了案例教学模式，观察不同教学模式学生的教学满意度、考试成绩及自我评价。结果：２０１４级学生教学满意率及考试成绩均明显优于２０１３级学生，两者差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。２０１４级学生创新精神、再学习能力等自我评价优良率均高于２０１３级学生，两组差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。结论：案例教学模式能显著提高学生的人体解剖考核成绩，提高学生对教学方法的满意度及自我评价。
【关键词】案例教学模式；人体解剖；应用效果
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，有别于传统教学模式，教师于案例教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，由于该教学模式具有生动具体、直观易学及给人身临其境的感觉，因此适于抽象、生涩的教学内容［１］，本文将其应用于人体解剖教学中，现将临床应用效果汇报如下。
１资料与方法１．１研究对象 将我校２０１３届和２０１４届临床医学专业学生作为本文研究对象，男１４７名，女５５名，年龄在１７．２０岁之间，按照人体解剖教学中是实施案例教学模式将２０２名学生分为观察组和对照组，对照组学生为２０１３届９７名学生，该组人体解剖教学中未实施案例教学模式，观察组学生为２０１４届１０５名学生，该组人体解剖教学中实施了案例教学模式。观察组１０５名，男７６名，女２９名，平均年龄（１８．２±１．４）岁，对照组９７名，男７１名，女２６名，平均年龄（１７．５±１．６）岁，两组研究对象基线资料差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５）。
１．２教学方法 两组学生人体解剖学教学均选用人民卫生出版社出版的普通高等教育国家级规划教材《人体解剖学》，实际教学过程中由我校同一名教师负责理论和实验教学，对照组学生采用传统教学模式，教学过程中基本遵循方法为复习上次内容、讲授新课、总结本次教学重点及要求学生课下复习巩固［观察组采用案例教学模式，具体教学步骤包括三部分，学生自行准备阶段，课前将案例材料发给学生，要求学生查阅与案例材料相关的资料和文献，搜集案例相关信息，并积极思索案例中的问题和解决方案，课堂上将学生分组进行讨论，分组时要考虑到学生的多样性［２］，确保每个小组能就案例提出更多的不同意见，确保小组讨论环节对案例的理解更加深刻，小组讨论结束后排出每组代表陈述小组意见，并说明原因和对案例的分析结论，最后由教师当堂对每个小组意见进行点评和判断。
１．３观察指标 观察不同教学模式学生的教学满意度、考试成绩及自我评价。考试成绩分为实验考试、理论考核及临床实践考核三种，学生教学满意度及自我评价均采用我校自制问卷表进行调查，教学满意度调查内容包括激发学习兴趣和热情、提高学习效率、调动学习积极性、提高分析和解决问题的能力等［３］，教学满意度分为满意、一般和不满意三类，自我评价内容包括创新精神、再学习能力及实践能力，每项评价内容分为好、差两类。１．４统计学方法 采用医学软件ＳＰＳＳ１６．０对患者资料进行统计分析，组间计数资料采用卡方检验，组间计量资料采用独立样本ｔ检验，当统计值Ｐ＜０．０５时表示组间差异显著。２结果２．１两组学习成绩比较观察组学生理论考试、实验考核及临床实践考核成绩均明显优于对照组，两组差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５），见表１。
表１两组学习成绩比较
３讨论本文实验结果显示，观察组学生理论考试、实验考核等考试成绩优于对照组，观察组学生对教学模式的满意率高于对照组，且经案例模式教学后观察组学生对自我评价也优于对照组，由此说明，案例教学模式能明显提高学生成绩，提高学生学习兴趣和积极性，随着学生成绩和学习主动性提高，自我评价和学生自信心也随之改善，案例教学模式在人体解剖教学中具有重要的应用价值。
参考文献［１］余寅，李玉彬，韦素丽．案例教学法在护理解剖教学中的应用研究［Ｊ］．解剖科学进展，２０１１，１７（６）：６１３．６１５．［２］田荆华，刘胜，薛爱芹，等．案例式教学法在解剖教学中应用的追踪研究［Ｊ］．菏泽医学专科学校学报，２０１５，２７（１）：８６．８８．［３］黄志芳，杨红樱．案例教学法在解剖教学中的应用探讨［Ｊ］．健康研究，２０１１， ３１（３）：２３９．２４０．
论文作者:王 慧
论文发表刊物:《健康必读》2015年第7期供稿
论文发表时间:2015/9/1
标签：学生论文; 案例论文; 教学模式论文; 人体论文; 自我评价论文; 教学中论文; 对照组论文; 《健康必读》2015年第7期供稿论文;