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班主任工作很关键的一步是做好学生的思想工作，目前班主任虽然已经都能重视这一点，真正收到很好效果的却不多，为什么呢？有的学生被老师找来谈话，当时态度表现不错，很快错误却又重犯；而且总是那么几个人犯错误、同样的错误在一个人身上反复出现等等，为什么会出现这种情况？其实这并不是班主任不尽力，而往往是班主任只从学生的外显行为分析了学生的思想，而没有分析学生的潜在行为及所反映的思想，从而也就没有对症下药，找到解决问题的办法，事倍功半。
一、潜在行为分析的重要性
我们只有通过分析学生的潜在行为，找到学生的病根，再加以分析并找到最好的解决方法，才会起到事半功倍的效果。
人的思想是人脑思维的产物，是看不见、摸不着的，但是，思想对人的行为起着支配作用，可以通过人的行为表现出来，一定的行为总是同一定的思想相联系的。一般说来，一个学生有什么样的行为，也就反映了一个学生有什么样的思想，思想表现行为，行为反映着思想。因此，我们也就可以通过分析学生外在的行为去把握学生内在的思想。
但思想表现为行为又具有复杂性。外显行为不一定反映人的真实思想，潜在行为则是人的真实思想的表现。人的行为有两种：一种是外显行为，即从外表可以直接感知的行为；一种是潜在行为，即从外表不易感知的行为。在一般情况下，外显行为是人们的真实思想的表现，但有时，外显行为只是一种假象，潜在行为才反映着人的真实思想。例如，具有体育特长的学生因犯错误受到班主任老师的批评，表面上承认错误，内心却怀有抵触情绪，事后，当学校举办体育运动会时，他推说生病需要休息，拒不参加。在这里，承认错误，生病休息是外显行为，是假象，并不反映其真实思想，拒不接受批评是潜在行为，才是其真实思想的表现。
掌握思想表现行为的规律性以及思想表现行为的复杂性，对班主任进行思想教育工作有着重要意义，这有利于我们了解和把握学生的思想，从而有针对性地实施思想教育。既然思想表现行为具有复杂性，我们在思想教育中，就必须着力对学生的行为进行全面的、具体的分析，尤其是学生的潜在行为分析，以便尽可能准确地把握学生的思想，为有效地实施思想教育提供必要的前提条件。
二、科学分析学生潜在行为的方法
科学分析学生潜在行为，还必须运用科学的思想方法，即必须以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，运用历史分析法和辩证分析法。
历史分析法 即把教育对象——学生放到他们所处的社会历史条件下进行科学分析的方法。运用历史分析法，首先就要正确认识学生所处的社会历史条件，倘若对社会历史条件的认识发生偏差，那么，对学生思想的认识、判断和评价也就会发生偏差。
运用历史分析法，要注意从社会历史条件的变迁中正确把握学生的思想变化。社会历史条件是发展变化的，与之相应，学生的思想也必然会发生变化。现阶段，我国正处在全面改革开放，加快社会主义现代化建设的新时期，社会主义市场经济体制正在逐步建立和完善，政治体制和其他方面体制的改革也在深入进行，尤其是教育制度、用人制度等体制的重新建构，必然引起学生思想观念、思想方式、精神状态和行为模式的深刻变化。这就要求我们必须依据新的历史条件，站在改革开放这一新的历史高度上来认识学生，而不能停留在过去的认识水平上，用老眼光看待今天的学生。
辩证分析法 即运用唯物辩证法的全面观点、联系的观点和发展的观点对教育对象——学生进行科学分析的方法。客观事物是普遍联系和辩证发展的，人的思想作为客观事物的反映，也是普遍联系和辩证发展的。因此，我们在分析学生时，就必须运用辩证分析的方法。
运用辩证分析法，就要坚持全面的观点，对学生进行全面分析。既要看到他们的优点和长处也要看到人们的缺点和不足；既要看到他们的内在的积极因素，也要看到他们中存在的思想问题；同时，要在全面了解他们思想状况的基础上区分主流和支流。我们应该看到，在社会主义条件下，就总体而言，学生思想的主流是符合社会发展要求的，对此我们必须加以充分的肯定；同时，学生的思想中也存在着许多不足之处，对此我们必须加以教育和引导。我们既不能忽视学生中存在的思想问题，更不能把这些支流看作主流，以致模糊了自己的认识，迷失了自己的方向。
运用辩证分析法，就要运用联系的观点，对学生及其思想进行系统分析。首先，要对学生进行系统分析。学生是一个由不同地区、不同家庭、不同性格、不同思想层次的人构成的多侧面的、多层次的复杂系统，因此在认识他们时，既要注意把握他们各自的特征，又要着力把握他们之间的内在联系，以便从整体上把握他们。其次，要对制约学生思想的因素进行系统分析。学生思想的形成和发展，是在社会活动和交往的基础上，客观环境影响与主观内部因素交互作用的结果。客观环境影响包括宏观环境影响和微观环境影响、自觉影响和自发影响、积极影响和消极影响等，主观内部因素包括身心发展状况、文化知识素质和原有思想基础等，还要系统把握学生的社会活动和交往，包括学习、生活和人际交往等，并把以上诸方面的因素联系起来加以综合考察。只有这样，才能科学地把握学生思想形成和发展的根源，从而深刻地认识学生的思想特点；才能找到学生思想问题产生的原因，从而有针对性地实施思想政治教育。再次，要对学生的思想进行系统分析。学生的思想是一个由多要素构成的多侧面多层次的复杂系统，各个侧面、各个层次和各种要素既相互区别，又相互联系、相互制约。因此，在认识学生时，既要具体把握学生思想的各个侧面、层次和基本要素，又要着力把握他们之间的相互联系和相互影响，从而达到对学生思想的整体把握。
运用辩证分析法，还要用发展的观点，对学生进行动态分析。首先，要如实地把学生的思想看作是一个按其自身规律辩证发展的过程。不仅要看到学生思想的现状，而且要了解学生思想的过去，预见学生思想的发展趋势，从学生思想发展的全过程中去把握学生思想的特点及其发展变化的规律性。其次，要如实地把学生的思想看作是绝对运动和相对静止的统一。既要看到学生的思想在一定的时间内和一定的条件下会表现出某种相对稳定的状态，并以此作为判断学生的思想处于何种觉悟层次的客观依据；又要看到学生的思想是一个绝对运动的过程，先进、中间和落后都不是固定不变的，应针对不同情况采取不同措施，推动不同层次学生的思想朝着积极健康的方向发展。再次，要如实地把学生的思想发展看作是前进性和曲折性的统一。既要看到在社会主义条件下，学生的思想必然是随着社会主义教育事业的不断发展而不断进步的；又要看到在学生思想发展变化的过程中，也会出现反复和曲折，有的甚至会出现某些倒退现象，应及时采取有效措施，引导和帮助学生以积极因素克服消极因素，促使思想矛盾向积极健康的方面转化。
三、实施教育影响，促成学生思想转化
在科学分析了教育对象——学生的潜在行为后，思想教育过程便进入实施教育影响，促成受教育者思想转化阶段。它有这样几个相互渗透的中心环节和阶段：
启之以需 即帮助学生了解自身思想品德状况同社会要求之间的差距，启发学生认识自己接受教育影响，实现思想转化的需要，从而产生接受教育和进行自我教育的内在动力。在现实生活中每个人都是根据自己的需要有选择地接受外部影响的。对完全合乎需要者，欣然接受；对部分合乎需要者，部分接受；对不合需要者，则漠不关心或予以排斥。因此，我们班主任完全可以通过这一点启发学生自发需要追求进步。
晓之以理 即通过摆事实、讲道理，帮助学生理解和掌握社会要求的思想观念和行为规范，分清是非善恶，明白事理，提高思想品德认识。晓之以理，既要使学生知晓是什么，又要使其明白为什么和怎么做；既要向学生灌输正确的思想理论，又要注意帮助其克服头脑中实际存在的错误观点；既要使学生明白事理，又要着力提高其运用事理分辨善恶、判断是非的能力。
动之以情 即班主任用自己真挚的情感和情操去感染、激发爱学生的情感，从而实现双方情感沟通，并唤起学生积极情感的共鸣。思想品德情感是思想品德认识在内部升华为思想品德信念的催化剂以及在外部转化为思想品德行为的推动力。通情才能达理，情不通则理不达。动之以情，具体地说，一是班主任要真诚地尊重、信任、关怀学生，以自己诚挚的情感赢得学生的尊重、理解和信赖，从而实现情感沟通，防止和消除学生在心理上的隔阂和障碍；二是班主任要用自己积极的情感和高尚的情操去感染学生，并善于利用和创设具有情感陶冶价值的情境去陶冶学生，以激发其积极的情感体验，使其逐步形成良好的思想品德情感。
炼之以意 即通过多种思想教育实践活动去激励、磨炼学生的思想品德意志，以提高其自我控制、自我调节的能力，这是强调人的精神力量。要组织学生在践行社会思想品德规范的实践活动中培养自己的意志，同时，也可以有意识地组织一些必须克服一定困难和障碍才能完成的实践活动，以锻炼其意志。
树之以信 即帮助学生充分认识社会要求的政治主张、思想观点和道德规范的正确性和重要性，从而把社会要求内化为自己的思想品德信念。信念是认识、情感和意志的合金，是思想品德行为强大而持久的动力。树之以信，教育者自身就必须对社会要求的思想观念和行为规范具有坚定的信念。倘若班主任言不由衷，那么要培养学生的思想品德信念就只能是一句空话。
导之以行 即适时地向学生提出明确的行为要求，帮助其掌握正确的行为方式，引导其把正确的思想转化为实际行动，并在行为实践中逐步养成良好的行为习惯。导之以行，首先要向学生提出明确具体而又适当的行为要求，并帮助学生理解行为要求的意义，把行为要求变为其内在要求和行为动机；其次，要指导学生的行为方式，使其掌握完成任务所必须的技能、方式和方法，明确如何正确有效地调节和控制自己的行为；最后，要引导学生把正确的思想认识付诸实践，转化为正确的行为。应当强调的是，这里所谓的行为不仅是个别行为，更主要的是指行为习惯。“一个人做点好事并不难，难的是一辈子做好事。”思想政治教育的重要任务之一，是要培养学生良好的行为习惯，从而在任何情况下都能自觉地按社会要求的行为规范办事。
这几个环节并不是各自独立的不同阶段，而是相互联系，相互渗透的统一的过程。因此，在实施教育影响时，就不应把它们彼此割裂开来，而应使它们相互配合，形成“合力”。同时，也不应机械地按照某种固定的程序进行，而应具体情况具体分析，从而达到教育的目的。
通过潜在行为分析和对策思考及实施，我们完全可以真正做好学生的思想工作，但在实施过程中一定要因人而异，灵活运用。
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