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摘 要：“万事开头难”，“万般聪明识字始”。新课程标准语文教材采用“认”“写”分开的编排形式，目的是让学生提早阅读。而且，识字教学是低年级语文教学的重点，是小学语文教学的起点，也是培养学生学习能力的基础。
关键词：识字教学 主动参与 自主识记
识字教学是低年级语文教学的重点，是小学语文教学的起点，也是培养学生学习能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。新课程标准（2011年版）要求低年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 并且采用“认”“写”分开的编排形式，目的是让学生提早阅读。这时，由于学生启蒙教育程度的不同，“识字难”这个拦路虎便出现在相当一部分学生的面前。为了让不同识字水平的学生在课堂教学中轻松识字，自主识字，达到新课程“下要保底，上不封顶”的识字教学要求，本学期，我在学生原来识字、写字的基础上，在课堂教学中采用识字教学“三部曲”，调动学生积极参与意识，教给学生识字方法，提高学生识字效果。
一、拼写字音
“认”是识字教学的主体，学生要识记一个字必须先认识这个字，即读准字音。学习每课生字之前，我都会让学生预习：先至少要读通课文3遍以上，再让学生圈出不认识的字和文中的生字，借助文中的小树叶或小水果识字，不认识的请教老师或同学。课堂上，老师检查学生的识字情况，首先打乱顺序出示课后要求会认的生字，让学生认读并当“小老师”提示同学们要注意的地方。并随着学生学习能力的逐步增强，板书生字让学生给生字注音、写音序、提示读音难点,学生积极性很高。我以识字量较少、普通话发音不够标准的同学为“选手”，其余同学当“评委”的形式，调动每位学生的主动参与意识。引导他们发现拼写中的读音问题，如：前后鼻音、平翘舌音不分，认字认旁边，形近字混淆等问题，及时予以纠正。然后，让学生找出文中的词语读一读，并能试着用生字说几个常用的词语，加深记忆，巩固生字读音。
二、自主识记
新大纲强调：“学生是语文学习的主人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”在识字教学过程中，我采用“放──扶──放”的教学方法，重视学生识字能力的培养，让学生试着采用自己的方式识记生字，逐步过渡到运用汉字规律自主认字。教材通过“识字”课、“语文园地”教给学生许多识字方法，如：“加一加”“减一减”“换偏旁”“字谜法”“歌诀法”识字；用象形字、会意字、形声字规律记字；用偏旁部首归类、形近字、同音字比较等方法识记。教学中，我不但把这些识记字形的方法举一反三地教给学生，而且鼓励他们在学习中灵活运用，用不同的方法识记生字。学生掌握了基本的识字方法，就能为今后独立识字打下基础。课堂教学时，我常常会问学生：你从哪儿已经学会了什么字？你用什么办法记住了哪个字？记这个字你还有不一样的方法吗？让学生通过自己的观察、思考，自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，全班交流汇报，我只是随机点拨。这样，学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，充分调动学生的学习积极性，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生在自主识字中，感受成功的乐趣。班内“识字能手”层出不穷，学生自主识字热情高涨。
三、学会运用
“字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。因此，课堂教学时，我重视引导学生将所学生字进行再创造——组成词，窜成句，连成段，以巩固字形、了解字义，培养他们运用汉字的能力。经过一年多的训练，大多学生识字量已经远远超过了1600个汉字。而且，一些学生能将课内、外知识灵活地结合在一起，当学到“隔海峡”的“隔”时，让学生想象我们隔壁是哪个班，记一记“隔壁”的“隔”，还给学生讲讲《三十六计》中的“隔岸观火”的故事，让学生加深对“隔”的认识。同时，学生通过知识的积累与字典的运用，能主动识记生字中的多音字并且能准确运用。
此外，我还鼓励学生主动在家里、街上、商场等生活场所识字，办剪贴报展示；阅读趣味性、知识性较强的儿童读物；坚持简单的写话练习让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率，激起学生自主学习的浓厚兴趣。随着学生经验的积累，我逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。
参考文献
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[2]何况如 识字情景课堂的创设[J].小学语文教学，2010，（12）。
[3]赵支彩 打造识字教学课堂的精彩[J].湖北教育，2011，（11）。
[4]贺贵如 信息技术在识字教学中的运用[J].语文教学与研究，2010，（12）。
论文作者:李国毅
论文发表刊物:《素质教育》2017年9月总第248期
论文发表时间:2017/11/6
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