共生理论视域下教师专业发展共同体研究
□朱志衡 陈 婷
摘 要： 共生理论视域下的“学习共同体”强调互惠互享、同济共生。文章针对当前教师专业发展方面存在的问题，阐述了三个适合教师专业发展的方向，并且逐一提出相应的措施：一是激活教师专业发展共同体的共生意识，二是完善教师专业发展共同体的共生模式，三是优化教师专业发展共同体的共生环境。
关键词： 共生理论；学习共同体；教师专业发展；互惠共赢
“共生”是指在一定条件下，各单元主体按照某种模式联系在一起，形成相互关联、相互成长的共生关系。后来逐渐演变成一种视角，进而成了一种认识论和方法论。共生理论强调的是人们在大环境背景下的状态并非独立分离的，而是彼此促进、同济共生的关系，这一理论与时下热词“共同体”的含义相近，共生理论的价值理念与共同体的构建观念相契合，即在平等互补的状态下，成员通过合作达成共赢。
植被的生长离不开水资源的有效补给，因此，对于各种植被的种植过程需要定时给予水分的补充，特别是对于新移植的植被或树木。对于不同生长环境、不同类型的植被来说，其浇水量及浇水次数都有一定的限制。例如成活生长3年以上的乔灌木，其浇水的次数无需很多，需要结合当地环境因素进行适时适量的水量补给。同时，要针对植被的生长特性，制定合理的浇水方案，增强风景园林景观的养护效果。
目前，教师专业发展共同体构建存在一些问题。首先，教师专业发展学习共同体互帮互助的意识薄弱，教师没有充分认识到交流合作的重要性，培训中教师之间的交流互动不足。其次，教师专业发展学习共同体共生模式的效能发挥受限，一些学校为教师创造了多种交流互动活动，但囿于教师传统观念或组织形式单一等因素，学习共同体的效能并没有得到充分发挥。此外，教师专业发展学习共同体的共生环境也需要采取有效措施予以优化，应从学校激励机制、共同体平台建设、组织结构、物质资源等方面入手，营造良好的共生环境。
袁纯清将生物学的共生概念及相关理论延伸至其他社会科学领域，并且提出以共生三要素（共生单元、共生模式和共生环境）描述共生的本质。笔者在此基础上，提出教师专业发展的三要素（共生意识、共生模式和共生环境），构建教师专业发展共同体模式，调动教师的积极性，提高科研及教学能力。
一、激活教师专业发展共同体的共生意识
近年来，许多学校在教师专业发展中关注到了“共同体”这一概念，但却对共生意识未予以充分重视，在教师专业发展过程中忽略了对教师自主、自觉、自发的主体精神意识的培养与强化。共生意识对于共同体的建构非常重要，能够增强团队的凝聚力，提升团队成员的幸福感。教师专业发展共同体不应是外部力量强制作用下形成的组织或群体，而是自发、自愿形成的组织。为实现教师专业发展共同体的健康可持续发展，必须激活和唤醒教师的合作意识。
首先，学校需要进行多方面的引导，由学校倡议宣传或是推荐优秀教师牵头，逐步形成学习共同体的风潮，要在教师团队中普及共同体的概念和价值，让教师互帮互助，最终达到合作共赢。教师的共生意识得到强化，才会自觉形成团队，进而建立共同的信念和价值观。在共生系统中还要确立一个共同的专业发展目标，目标包括短期目标和长期目标。教师们带着同样的信念，为了共同的目标努力奋进，这种共生系统下的合作团体才是有灵魂的。此外，学校要给予教师更多的谏言和决策机会，保证教师能够参与学校重大事件的决策，激发他们的主动意识。在专业学习共同体中，教师与同事进行交流，分享自己的经验心得，表达自己的想法，民主参与学校决策，感受到被倾听、被关注、被认可，让教师获得成就感、满足感和职业认同感。
优化共生环境，首先要建立健全工作机制，教师专业发展共同体的构建，需要学校建立相应的工作机制。学校要对共同体进行必要的监管，提供教学资源、相关培训和制度保障，使共同体运转良好、得到发展，设立一系列激励机制和保障机制激发教师的积极性和主动性。
二、完善教师专业发展共同体的共生模式
此外，一种新的教师专业发展学习共同体模式——“青蓝工程”也值得推广运用。“青蓝工程”以师徒结对为主要形式，通过有经验的教师对新手教师进行较为专业的指导和帮助，促进新手教师专业技能和教育智慧提升。一方面，新手教师在听课、备课、上课、公开课活动中主动与优秀教师交流，听取他们的意见和建议，了解如何有效地掌控课堂。在班级管理和常规工作方面，新手教师与有经验的教师之间的交流沟通，不仅能充分发挥优秀教师的主导作用和引领作用，而且可以提高新手教师的专业知识和专业技能。另一方面，经验丰富的教师在指导新手教师的过程中，也能够不断地完善自身的知识结构、积累经验。“青蓝工程”的共同体模式能有效提升教师的班级管理能力、教研能力和组织协调能力，优化教师的知识结构，增进教师的专业情感认知。
在教师专业发展共同体中，因个体差异，不同教师的认知特点和思维方式会形成一种互补关系。而共生理论强调在共生系统下，彼此要达到相互促进、互惠共赢的状态。例如，外向型和内向型的教师在同一个学习群体中共存，正是他们之间的差异使互相学习、共生、共同发展成为可能，进而达到构建学习共同体的目的。如果教师专业发展共同体中的主体过于异质化，教师会缺乏一个共生的界面，缺乏相互合作、相互交流的基础，最终影响专业发展共同体的良好运转。在专业发展共同体的学习模式下，教师的不同观点产生碰撞，成员必须就不同的观点进行对话和交流，进行深层次的思考与探究。在交流、分享、思考的过程中，教师不仅得到了帮助和支持，也加深了对教学实践的理解和感悟，营造了一个共享的文化合作氛围，并对教师这一职业身份有了更深入的认识。
三、优化教师专业发展共同体的共生环境
为了掌握家长参与家园共育的状况，笔者在济南市历城区范围内随机选择了180位幼儿家长作为调查对象。其中，个体工商户11人，占6.11%；公司职员37人，占 20.56%；工人 112人，占 62.22%；干部 8人，占4.44%；医生2人，占1.11%；从事其他职业的10人，占5.56%。本次调查发放问卷180份，回收有效问卷180份。调查数据统计与处理的结果显示，当前家长参与家园共育的情况不容乐观。笔者围绕家长对家园共育内涵的理解、参与家园共育的意愿、参与家园共育的身份和参与家园共育活动的形式等方面对家长参与家园共育的现状进行了梳理。
综上所述，通过对冠心病患者实施认知行为护理干预模式，可显著改善患者的遵医行为，有效改善治疗依从性，提高临床治疗效果，值得推广应用。
优化教师专业发展共同体的共生环境，可以从以下方面着手：首先，可根据实际情况组建教研组。由优秀教师牵头，成员为各科组教师，成员在共同体中交流、研究、学习、考试或举办科组竞赛等，在教师群体中形成信息共享、共同学习、共同进步的环境氛围。其次，学校可根据社会热点和教育热点成立课题组。组内成员为不同专业方向且有一定科研能力的教师，大家研究同一课题，分工合作、研究探讨、互帮互助，以此促进研究型教师专业发展共同体建设。此外，随着信息技术的不断发展，网络平台建设也发展迅猛，教师专业发展共同体的共生环境，同样也可以利用网络技术将松散的群体组织起来，形成教师专业网络平台发展共同体，实时互动交流。例如，可以组建QQ群、微信群等，鼓励教师在群内发表观点和意见；或每周举办一次线上无领导小组讨论，邀请专家在线答疑解惑，帮助教师获得专业知识的拓展和教学技能的提升；还可以运营微博、微信公众号，形成一个更大的共同体，汇聚教育领域优秀人才，进行广泛交流和教学探讨；还有利用“名师工作室”“世界咖啡会议模式”等优化教师专业发展共同体共生环境。
通过构建教师学习共同体促进教师的专业发展，是提升师资质量、提升教育质量的有效方法。构建教师专业发展共同体是学校开展学习、交流、研究的有效途径，也是促进教师终身发展的必然选择。
参考文献：
[1]郑惠丹.共生理论视角下大学生研究性学习共同体的模式构建研究［J］.广州广播电视大学学报，2019，（1）.
[2]徐怀录.“教师发展共同体”新课程背景下促进教师共同发展的有效途径［J］.课程教育研究，2019，（8）.
基金项目： 本文系广东省2012年教育科学研究课题“基于初中教师专业发展共同体的实践研究”（课题编号：2012YQJK020）的研究成果。
作者简介： 朱志衡，广东省佛山市南海区教育发展研究中心语文教研员，研究方向为语文教学及教学管理；陈婷，广东省佛山市南海区大沥镇盐步初级中学教师，研究方向为初中语文教学。（广东 佛山 528000）
中图分类号： G451
文献标识码： A
文章编号： 1671-0568（2019）17-0017-02
责任编辑 袁静琴
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