甘肃省会宁县新添小学 730711
小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式，体现了课堂教学中学生的主体地位，表明了教师从过去关注如何“教”转向到如何引导学生“学”的行为转变。但在实际的教学过程中，由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准，导致在教学实践中合作学习的效果未能很好地发挥出来，有时甚至出现了低效与无效、为合作而合作的现象，缺乏小组合作有效策略的把握与运用，影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。
那么如何有效地开展小组合作学习呢？
一、小组合作学习的有效策略
1.组建结构合理的合作学习小组。
组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。
2.做好合作学习小组的成员分工。
小组合作学习中，有的学生无所事事，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。
（1）小组长。他的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选择有较强的组织能力和合作意识的学生担任。
（2）联络员。负责小组与教师及其它小组的联络和协调。因此要选择比较灵活、性格外向、善于交际的同学担任。
（3）记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果，因此要选择学习态度好、对工作认真负责，同时笔头快、字迹清楚的学生担任。
（4）报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。
每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高合作学习的实效。
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二、充分发挥合作学习小组成员的作用
为了确保有效合作学习的开展，应对组内各成员（重点是小组长）进行专门的培训。
1.督促小组长积极组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养组员合作学习的意识。
2.指导组织者在交流过程中进行灵活调控。让会说的先说，不会说的先听后说，简单的问题让后进生先说，促使不同的学生得到不同的发展。对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时请组员说明理由；当出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用。
3.引导记录员善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见，并指明报告员及时准确地向全班汇报。
三、关注小组合作学习技巧的培养
1.学会表达。
小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言，小组成员围绕一个问题轮流发言（可先指定后进生发言），力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。
2.学会倾听。
合作小组成员必须认真听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言，不随意打断或插嘴。
3.学会思考。
教师要让学生学会独立思考，要注意指导思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。
4.学会辩论。
在交流的过程中，教师要正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语。
5.学会互助。
合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生在小组学习中互相帮助、互相鼓励。当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到奖励。
四、把握好小组合作学习的需求
教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作学习。
1.选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，选择一些解决问题方法多样，有一些争议并依靠个人力量较难完成，学生质疑问难中主动提出的问题，以及较复杂、较综合的学习内容及重难点进行合作学习。
2.当学生思考出现困难时、意见发生分歧时、知识需要拓宽时、问题涉及面大时、学生回答不全面时或者学生主动提出有探讨价值的问题时进行合作学习。
3.在合作之前，要留给学生足够的独立学习思考的时间，只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作学习才有效。同时，教师要保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
论文作者:马彩兰
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年2月总第219期
论文发表时间:2017/2/15
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