概念图在高三英语试题评讲课中的应用，本文主要内容关键词为：课中论文,英语试题论文,概念图论文,高三论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
试题评讲课指利用课堂教学时间就学生做过的试题进行评析。在高三英语教学中，试题评讲课是一种重要的课型，占有很大的比重。它的质量将直接影响着学生综合运用语言能力和用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力的发展。然而，在实际课堂教学中，普遍存在两种现象，一种是把时间精力放在知识点的记诵上，忽视学生分析问题、解决问题能力的培养；另一种是教师把课堂占为己有，一讲到底，忽视对学生综合运用语言能力的培养。其结果就是“花时较多，收效较低”。
试题评讲课不仅要澄清试题中的某一具体问题，而且要通过对存在问题的讲解，引导学生分析解题思路，总结解题规律，掌握用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。怎样才能高效地实现以上目标呢？笔者认为，概念图不失为一种好的途径。
一、概念图及其价值
概念图是康奈尔大学诺瓦尔博士基于奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种经众多教学实验研究证明能促进意义学习，使学生学会学习的教学技术。概念图是一种组织和表征知识的工具，它以图解的方式，直观地、结构化地将某个主题的概念和概念之间关系表征出来的一种知识呈现方式。同时，概念图也是一种学习策略，它通过概念构图的过程，引起学生深入地思考，促进理解和思维。概念图符合评讲课的要求，具体体现在以下三个方面：
1.有利于注意。概念图围绕一个主题，以核心问题为导向，将概念之间的内在联系通过图形表示出来，并用不同的色彩加以标记。这样，有利于学生明确学习目标，加强注意力。
2.有利于理解。概念图紧扣主题，将繁杂的信息进行图表化、简单化处理，突出各概念之间、新旧知识之间的联系，便于深入理解概念间的关系，是一种很好的精加工策略，从而有利于内容理解。
3.有利于思维。概念图要求提取要义、摒弃枝节，然后对概念进行排序、归类、比较，这是一个去粗取精，去伪存真，由繁到简，由无序到有序的过程，有利于发展学生思维能力。
二、概念图的应用
概念构图简便易行，一般构图步骤是：第一，确定主题；第二，罗列概念；第三，排序；第四，连线并标注；第五，建立了概念的联系；第六，修补。
在高三英语试题评讲课上，我们可以把概念图用于讲解句子和语篇，使之作为教师评讲的策略和学生学习的策略。下面以2007年普通高等学校招生统一考试全国Ⅰ为例进行说明。
1.概念图在评讲句子时的应用
句子是表达思想的最基本的、完整的单位，按语篇的衔接与连贯的观点。在句子或句子之间存在着替代关系、搭配关系、时空关系、因果关系、转折关系、照应关系、延伸关系、同义／反义关系等。它们是单项填空、完形填空和短文改错考查的重点内容。在评讲时，用概念图把这些关系表现出来，不仅有助于提高评讲的质量，而且有助于学生理清思路、把握规律。
(1)替代关系。指的是用替代形式来取代上文中的某一成分。
例：（07全国Ⅰ卷－21）
—Have you heard the latest news?
——NO，what______?
A.is it B.is there C.are they D.are those
在题中，考查latest news的替代词，答案A。其概念图如下：
(2)搭配关系。指一个词组或一个句子内部的词与词的横向组合关系。
例：（07全国Ⅰ卷－25）
—The last one______pays the meal.
—Agreed!
A.arrived B.arrives
C.to arrive D.arriving
本题考查非谓语动词与名词的搭配，答案C。其概念图如下：
(3)时空关系。指两个事件出现的先后程序。
例：（07全国Ⅰ卷－32）I know a little bit about Italy as my wife and I______there several years ago.
A.went B.had been C.are going D.have been
在题中，know a little bit发生在现在，因此，go there发生在过去。答案A。其概念图如下：
(4)因果关系。因果包括两个成份，原因与效果，逻辑上因先于果，有时不以果及因，追根寻由。
例：（07全国Ⅰ卷－35）The flowers were so lovely that they______in no time.
A.sold B.had been sold
C.were soldD.would sell
在题中，flowers were so lovely是因，they in no time是果。答案C。
(5)转折关系。表示所连接的事件，或是条件或愿望与实际或预期结果不协调，或者情况不协调。
例：（07全国Ⅰ卷－27）—How's your tour around the North Lake? Is it beautiful?
—It______be,but it is now heavily polluted.
A.will B.would C.should D.must
在题中，it is now heavily polluted与It be构成转折关系。答案C。其概念图如下：
需要说明的是，在评讲完形填空、短文改错时，有些空要跨越句子层次来做，其原理与上述基本相同，限于篇幅，在此不再阐述。
2.概念构图在篇章评讲中的应用
文章的组织由表现的内容而定，不同类型的文章，有不同的结构，其概念构图也不尽相同。在阅读理解、书面表达中，常见的几种情况是：
(1)事实描述型
这种图形围绕一个中心话题，通过对故事的细节补全来评讲和理解。如2007年全国Ⅰ卷阅读理解A篇，全文紧扣自行车这一主题，通过丢车——用车——得车一系列事件，得到人生的感悟。其概念构图是一个典型的主题细节型，具体如下图：
No matter how big or how small,an act of kindness shows that someone cares.
再看其设置的问题，第56题从only transport可知；第57题从only transport和solve the problem两部分可归纳出来；第58题从solve the problem可知；第59题从effects可知。考查的问题紧扣文章脉络，考查的细节是文章的主要细节（如第58题），考查的推断紧扣主旨（如第57题）。
(2)比较异同型
维恩图是比较事物异同最理想的解决办法。几个椭图形的相交部分是事物的共同之处，其余部分则为各自与其他事物的不同之处。例如2007年全国Ⅰ卷阅读理解B篇，文章叙述并比较了人和动物发现食物(recognize food)，选择食物(choose food)和进食(eating food)的异同。在评讲时，先写清比较的事物，然后排列信息。具体如下：
根据概念构图表现的信息可以顺利完成对文章的主旨大意概括能力（如第61题），细节理解能力（如第61、62题），逻辑推理能力（如第63题）的考查。
(3)主题细节型
这种类型围绕一个主题，对事物的各方面进行阐述。如2007全国Ⅰ卷阅读理解高考C篇，文章围绕Mommy and Me这个活动，分别介绍了这个活动是什么？活动怎样开展？有何优点？在构图时，完善各方面的细节，完整全部情节。其概念构图如下：
通过概念图不难发现，文章主要讲述了Mommy and Me这个活动优点在于可以和一个孩子单独在一起，满足他对父母高度关注的需要。这与文章考查的主要内容相符（如第64、67题），对文章细节的考查（如第65、66题）也紧紧围绕“优点”这一主旨设置。因此，细节是紧扣主旨的细节。
(4)人物介绍型
人物介绍一般按时空或空间顺序展开，因此可用序列图帮助理清思路。如2007全国Ⅰ卷阅读理解D篇。文章按时间顺序介绍了美国教育家Tyler（泰勒）的生平，让人们了解他的事迹与贡献。其概念构图如右图：
通过概念构图可知，考查的问题紧扣人物各阶段的变化和发展，问题迎刃而解，而且有助于复述。
(5)原因结果型
原因结果型概念图适用于讨论某一现象的起因，举例说明。以2007年全国Ⅰ卷阅读理解E篇为例，文章讲了澳大利亚实行夏令时的情况，文章先提出夏令时的起源（第一段），然后讲在澳大利亚盛行的原因（第二段），接着谈了其特点（第三段），最后指出了其不良影响，这是典型的原因结果型结构，其概念图是：
再看考查的问题，全部是概念构图中的内容。
三、讨论
需要指出的是，第一，同一主题的概念图不是惟一的，任何概念之间都有联系，在学习时一定要选准概念，找准概念之间的本质联系。第二，概念构图的过程是一个综合复杂的过程，需要综合运用多种策略。但是，概念图是有价值的。作为一种教学技术对提高教学效率有很大的价值，作为一种学习策略对于学生学习和进行有意义学习也有很大的价值，这需要我们在教学中运用、体会、反思、总结。