（贵州省黔西南民族职业技术学院，贵州 黔西南 562400）
摘要：当前多数高职院校对应用文教学并不重视，同时也面临诸多困难。应用文是人们传递信息、处理事情、交流感情的工具，在人们的工作和生活中发挥着非常大的作用。但是在高职教学体系中应用文写作一直处于一个较为尴尬的地位。虽然许多高职学校都会开设应用文写作课程，但是这门课程往往不作为重点考查科目，地位明显低于其他专业课程。所以在很多高职学校教育中，并没有达到国家对于应用文写作教学的要求。针对于此，我们必须想办法对高职应用文写作的方法和教学手段进行创新，只有这样才能真正发挥应用文写作学科在整个高职教育体系中的重要作用。
关键词：高职教育;应用文教学;教学创新
引言
应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有惯用格式的文体，其使用非常广泛，实践性很强。对高职院校学生来说，应用文写作是一项必备的基本能力。然而，高职院校虽然把应用文教学列入课程教学计划之中，但多数高职院校对应用文教学似乎并不重视。这使应用文教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至在有的高职院校应用文教学成了盲点。从学生的角度看，笔者最近做的一次问卷调查发现，70%的学生认为应用文学习非常重要，但只有15%的学生对应用文学习兴趣浓厚。造成这种矛盾现象的原因是多方面的，比如教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒体和教学评价等。
1高职应用文写作教学陷入困境的成因
1.1课程定位存在问题
有一些高职学校的管理人员认为应用文写作学科只是一门工具性的学科，认为应用文写作只是办公室文员需要使用到，正是这种错误的课程定位导致了高职应用文写作教学越来越流于形式化。其实，应用文写作学习除了能扎实学生的基本功，为其他学科打下良好基础外，还可以提高学生的理解能力和举一反三的能力，为促进学生的全面发展起到重要的作用。
1.2高职传统应用文教学模式的困境
高职应用文写作课是高职院校普遍开设的具有基础性、实用性和综合性的一门基础课，其教学最重要的目标就是培养学生应用写作的综合能力，成为提升学生未来核心职业能力和综合素质的重要一环。然而，高职院校传统的应用文写作的教学模式却制约了这一目标的实现，存在两种不良倾向：一是纯粹的理论性教学。即老师以课堂理论讲授为主，以自我为中心组织和实施教学，教学内容仿照传统的“填鸭式”模式，将各种文体的定义、结构和写作方法按部就班陈述后布置作业，学生只能被动接受这些知识，缺乏针对性的实训练习，难以激发学生学习的积极性和提升学生的实践能力。二是在传统的理论性教学中穿插举例说明分析。即教师在讲授完理论知识后，通过分析一些典型例文来加深学生对知识的理解，“这种教学方法重点突出，有独创性，可以提高学生的学习兴趣”[1]，但是这种教学模式还是以教师围绕标准答案的分析与讲解为主，学生对应用文写作的知识还只停留在感性认识层面，“当学生遇到实际的写作问题时，仍然会感到无从下手。
1.3课程地位明显下降
在一些高职学校，管理人员普遍把学生的技能培养作为首要目标，把帮助学生成功就业摆在首要位置。这种理念使得我国高职应用文写作的课程地位逐年下降，有的高职学校缩减了应用文写作的课时，有些学校将应用文写作作为选修科目，还有一些高职学校直接直接把应用文写作课程取消。即使一些高职学校重视应用文写作这门学科，很多学生却从内心深处认为应用文写作是一门对提高技术技能没有帮助的公共基础课程，所以高职应用文写作教学的地位很难得到提升。我们必须想办法使学校、教师和学生都对应用文写作这门学科引起足够的重视，只有这样才能促进高职学生的全面发展。
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1.4教学考核形式落后
阻碍着我国高职应用文写作教学进步的原因还有教学考核形式的落后，我国新的教育改革要求我们要对学生实施素质教育，素质教育要求我们要重视培养学生解决实际问题的能力。然而目前我国高职学校对于应用文写作的考核方式还只有统一考试这一种。这种考核方式虽然能在一定程度上说明学生的学习情况，但是却不能全面反映出学生的学习效果和教师的教学质量。所以，我们要丰富高职应用文写作教学的考核形式，重点考查学生的实际应用能力。
2高职应用文写作教学方法和手段创新的对策
2.1优化高职应用文教学方法
应用写作教学的重点不是对学科的认知，而是练习。练习有助于学生加深对写作理论的理解，真正提高写作水平。如果仅仅满足于理论知识的讲授而忽略了实践能力的提高，必然致使学生难以将写作知识内化为写作能力。同时，写作中还要注重对学生习作的评议。对习作进行评议，一方面可以取长补短、集思广益，帮助学生达成共识，共同提高；另一方面也可以褒扬先进，激励落后。评议教学强调双向互动、学生参与，不仅使学生对文体有了更进一步的认识，而且激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛。
2.2使教学内容更具实用性
为了促进高职应用文写作教学的发展，我们必须要使教学内容具有文学性的同时更具实用性。对于学科专业的学生和理科专业的学生我们要进行有区别的教学，对于文科专业的学生，他们的职业技能会对口语交际和写作能力有所要求，我们可以通过引导学生阅读大量的文学作品来提高学生的理解能力和表达能力。高职教师可以引导学生多开展一些谈论和辩论的活动，这样可以促进学生的口语交际能力提升，对他们的职业发展会有很大的帮助作用。对于理科专业的学生，他们的语言表达能力和应用文写作能力普遍较弱，所以高职语文教师可以加大这方面的教学比重，这样可以提高理科生的应用文写作能力，对促进他们的职业技能发挥也有着很大的帮助。高职语文教师一定要注意根据学生们的不同专业调整自己的教学内容，使教学内容更具实用性，在条件允许的条件下，高职语文教师可以成立一个教材研发小组，自己进行教材研发。
2.3采用灵活的教学方法和多种教学形式调动
学生学习应用文的积极性。1.采用形象直观的教学形式。应用文都有固定的格式,内容枯燥,不象文学作品形象生动,引人人胜,学生学起来兴趣不高。怎样能激发学生的学习兴趣,使他们乐学呢?①将抽象内容形象化。讲课语言宜生动,导入课文宜有趣,分析课文宜举例。例如以故事、传说和具体事例(必须与某种应用文体有关联)适当插入授课中.可引起学生求知的热情。在学生兴趣盎然之时,引导学生学习应用文的内容和格式。以广告这类应用文体为例,我们可采用电视中人人皆知的广告导入课文,又以电视中的广告为例讲清广告写作的要求,最后再让学生自己设计广告,巩固所学。②板书巧设计。应用文的格式一般是固定的。我们可将应用文的内容、格式和写作要求设计成精练、形象的板书。如合同这一应用文体,我在讲课时就精心设计了一则板书,使学生很快掌握了合同的写法。
结语
在高职教育体系中，应用文写作教学虽然有着非常非常重要的作用，但是却往往容易被各大高职院校忽略，导致高职应用文写作教学陷入了比较尴尬的境地，高职应用文写作在高职教育体系中成了一个可有可无的科目。针对这种情况，高职教育工作者应有责任对造成这种情况的问题进行透彻的分析与研究，有责任不断创新高职应用文写作的教学方法和教学手段，要明确高职应用文写作的教学目的，要丰富现有的考核模式，要提高教师的综合素质，要建立完善的教学评估机制，只有这样才能促进高职学生的全面发展，才能促进我国高职教育的健康发展。
参考文献
[1]竹潜民.应用写作案例实训教程[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
论文作者:苑文琪
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月下
论文发表时间:2018/12/4
标签：应用文论文; 高职论文; 学生论文; 学校论文; 教学内容论文; 教学方法论文; 能力论文; 《知识-力量》2019年1月下论文;