校长与校本课程开发，本文主要内容关键词为：校长论文,校本课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓校本课程是通过对本校学生的需求进行科学的调研、评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发出的多样性的、可供学生选择的课程。它强调以学校为基地，并与校外教育机构合作，结合本校的传统与优势，开发出适合学校实际的课程，供不同需要的学生选择。这样学校就不仅仅是课程计划的执行机构，而且也是课程的开发机构。这无疑会给校长增加一些新的职责。具体地说，校长在校本课程开发中，应该做好哪些工作呢？
一、规划发展空间
《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出了实行国家课程、地方课程和学校课程的基本设想，并从2001年秋季起在全国38个国家级课程改革实验区进行实验，这就从政策层面上给予了学校一定的发展空间。校长要规划好这个发展空间，抓住机遇，发展学校。
（一）落实课程设置
学校在制定课改实验的总体方案时，应将校本课程的建设作为重要组成内容。在制定新课程设置实验方案时，应参照教育部新课程设置实验方案及课时比例，给校本课程留足空间，即占总课时的3%-5%；如与综合实践活动、地方课程紧密结合，三类课程课时占总课时的16%-20%。
（二）明确发展方向
校本课程开发是为了满足各校的特殊需要，形成学校特色的一种课程开发策略。为此，校长应明确几个基本问题：自己心目中的理想学校是什么？根据社区和学校教育资源的实际情况应该把学校办成什么样子？准备把学校办成什么样子？也就是说要明确学校的远景追求和现实取向。
校本课程开发不是教师个人的一种无目的的或仅出于个人目的的行动，而是一个学校的教育哲学的整体追求，是一种集团行为，因此要求校长带领大家共同确定一个明确而具体的学校办学宗旨，使所有的教师都能朝着同一个方向努力。
1.明晰学校教育哲学。学校教育哲学是学校的灵魂。如何确立学校教育哲学？校长有责任带领全校师生做扎实具体的工作。如长沙市开福区紫凤小学的教育哲学，就是由校长组织，与校外课程专家、学校师生一同参与研讨，找出师生认同度最高的7个词语，再与全国资深校本课程专家对话，最终确立了培养健康活泼、乐于学习和创新的现代小学生的教育哲学。教育哲学用词语分解为：健康、活泼、乐学、博趣、有特长、创新、自信。内涵分解为：(1)做一个能健康生活的小学生；(2)做一个会快乐学习的小学生；(3)做一个会观察、勤思考、有创新意识的小学生；(4)做一个自信、能与人合作交往的现代小学生。
2.制定学校发展规划。学校发展规划是办学思想的具体落实，是对学校未来发展的全局性的部署。新课程实验伊始，长沙市开福区部分中小学制定了《学校发展规划》或撰写了《学校发展白皮书》。他们评估学生发展的需要，评估学校及社区发展的需要，评估学校、社区的课程资源，讨论并明确学校应该优先和逐步解决的问题，制定未来发展的主要目标，筹划所需的投入等。
（三）建构校本课程开发的框架
校长应该通过学校课程审议委员会（一般由校长、教师代表、学生及家长代表和社区相关人员等构成，一半席位是教师和学生代表）的审议，确定校本课程的总体目标，对准备开发的校本课程做出价值定位，同时制定校本课程的大致结构等。其物化的形式主要是：(1)《校本课程开发指南》。内容包括校本课程开发的总体目标、校本课程的大致结构、校本课程开发的基本程序、校本课程开发的管理条例等，它是学校在校本课程方面的一般性规定，是用来培训教师的基本依据。(2)《校本课程开发方案》。是指在国家课程计划规定的范围内，由学校自主开发的课程计划。内容主要有：校本课程开发的总体目标、校本课程的结构与课程门类、课程实施与评价的设想、保障措施等。
二、探寻开发思路
在进行需要评估和建构校本课程开发框架的过程中，有一个十分关键的问题摆在校长的面前：那就是寻找一条什么样的开发思路，既满足学生和学校发展的需要，又切合学校与社区的课程资源实际，因而最能体现学校的教育哲学，实现学校的发展规划。
（一）从课外活动和活动课走向校本课程开发
从国内校本课程开发的案例中不难发现，不少校本课程是在学校课外活动、活动课、选修课中生长起来的。因此不少学校以校本课程开发的理论和技术为指导，将原来做得比较好的课外活动和活动课引导到校本课程的开发上来。开福区国防科技大学附属小学，自20世纪80年代开始就成立了课外活动小组，开发科技活动。至1993年又开设了以科技活动为龙头的发展学生特长的系列活动课，逐渐形成了以科研创特色的办学思路。2001年秋季承担了新课程实验任务后，他们在科技创新与小学生人文素质培养二者结合上做文章，确立了校本课程开发的基本框架。
（二）发挥传统优势开发校本课程
开福区有一些学校有自己的文化积淀和传统的优势项目。如紫凤小学的科技发明创造、浏阳河学校的人防教育、国庆小学的绿色环保教育等。这些学校纷纷发挥自身的优势开发校本课程。紫凤小学将传统的“科技活动”进行分解，按学生年龄段由低到高分别开设了“趣味科技”、“信息与科技”、“发明与创造”等课程，并形成了系列。与此同时，让全校教师自愿申报自己开设的校本课程，学生听教师作课程介绍，坐在“餐桌”前自选“菜单”，最后由学校审议定下了11门课程，并向区教育局申报核定。
（三）充分利用学校及其所在社区课程资源开发校本课程
学校及社区的课程资源为校本课程的开发提供了非常有利的条件。开福区捞刀河镇沙坪中学充分利用社区“中国湘绣之乡”的资源，开发出校本课程《银针的梦想——中国湘绣》，使学生秉承家乡传统产业，掌握劳动技能，同时又为当地湘绣厂赢得了一定的市场份额，促进了学校与社区的共同发展。《人民教育》2002年第1期对此作了专题报道。同样，其他学校，也在探寻利用社区环境和资源开发校本课程的途径。
（四）从学校面临的实际问题和对学校生命意义的认识高度上开发校本课程
校本课程开发的途径是多种多样的，一些没有上述条件的学校，如何找到校本课程的生长点？那就是从学校面临的实际问题出发开发校本课程。如开福区北桥学校规模小、条件差，看上去没有什么“资本”开发校本课程。但该校曾经从校门口的两条马路想到学生的安全，学校以此经常开展多种形式的交通安全教育活动。新课程实验开始后，校长认识到：健全的身体是人生幸福的第一需要，安全教育应包括更广泛的内容，在开展“自护安全系列教育”的基础上进一步明确新课程培养目标。家长、社区人士指出：社会上的不良因素直接影响孩子的身心健康。面对学校现有条件和家长意见，北桥学校校长引导教师开始重新理解学校的真正含义：学校应该成为学生身心健康发展以及幸福成长的生命园地。学生幸福离不开健全的身体，同样离不开健康的心理和愉快的精神生活，离不开幸福情感的体验。就这样，一门“珍爱生命，幸福成长”的校本课程在该校诞生了。北桥学校的校本课程开发对“没有条件”开发校本课程的同类学校起到了典型示范的作用。
三、培训“权力主体”
“三级课程”的实施意味着原来属于国家的课程开发权力，部分地下放给了学校，校长、教师也成为“课程开发的权力主体”。校长是学校发展的带头人，校长的教育观念与办学理念往往决定校本课程开发的成败。教师是校本课程开发的主力军，没有教师的发展，就没有校本课程的开发。为此，校长必须带头学习、自我培训，同时规划和实施有关开发校本课程的培训，组织教师进行系统学习，使他们了解校本课程开发的概念、知识、原理，掌握开发技术、实施策略、研究方法，增强课程开发意识和开发能力。
（一）校本课程开发的“通识培训”
依据《校本课程开发指南》和相关文件，进行“通识培训”。内容涉及以下方面：
(1)校本课程开发的目标；(2)校本课程开发的主体；(3)校本课程开发的范围、方式及阶段性要求；(4)校本课程开发的程序；(5)校本课程开发中相关文件的撰写；(6)校本课程的审议制度。
（二）分专题进行系统培训
1.“三级课程管理”的新课程政策培训。
2.校本课程开发的理论培训。涉及内容：校本课程开发的概念、基本程序、活动类型和支持策略。
长沙市开福区一些学校通过调查，把教师学习中提出的问题归纳为“校本课程开发七问”：①什么是校本课程？②什么是校本课程开发？③校本课程开发有哪些特点？应具备什么条件？有哪些开发模式？④校本课程开发对教师、学校、学生甚至家长有什么价值？⑤校长、教师在校本课程开发中的地位与作用、职责与素养分别是什么？⑥校本课程开发将给教师带来哪些机遇和挑战？将给学生的学习方式、生活态度带来哪些改变？⑦国内外的校本课程开发有哪些成功的经验和失败的教训？然后对症下药开展培训。
3.校本课程开发的技术培训。培训内容主要有：①学生需求的调查与分析的技术；②课程实施与管理的技术；③课程评价技术；④反馈与沟通、协调与合作的技术。
4.校本课程开发的研究方法培训。主要进行行动研究和案例研究方法的培训。
四、营造文化氛围
课程改革的根本在于学校文化的重建。校本课程的开发，将促进学校构建新课程的“学习共同体”，而学校文化的重建又将给校本课程的开发营造良好的环境氛围。
学校文化的重建，要求校长有新的教育理念，能带领全校师生营造怡情悦性、富有学校个性的文化氛围，敢于探索有活力、有特色的学校发展思路，能构建有文化品位、有魅力的教师群体的学习型组织，使校本课程开发有声有色。长沙市开福区学校的一些做法可作为“他山之石”。
1.倡导合作与对话的新课程文化。校本课程开发是一种需要不断探究的课程创新，每一所学校的校本课程都是在合作与对话的新课程文化中生长发育起来的。(1)在合作中开发校本课程：①区教研室先后邀请湖南师大、华中师大、浙江师大课程专家来区合作，从“三级课程管理”的政策、校本课程开发的理论与技术、校本课程开发的研究方法等对全区中小学校长和骨干教师进行培训。②校长、教师和学生家长共同进行需要评估，确定校本课程开发的目标、内容。北桥学校校本课程《珍爱生命，幸福成长》就是学校与家长合作的产物。③学校教师采取小组合作的形式共同开发一门校本课程。如紫凤小学《科技发明与创造》，就是由三个教师合作开发的。④校际合作联合开发校本课程。如西长街小学与长沙市九中联合开发了《生活小创新》的课程。⑤学校与社区合作共同开发和实施校本课程。如沅丰坝中学与当地农业部门合作开发了《生态农业》的课程。⑥校本课程教学中教师与学生合作，跨班级、跨年级的学生之间的合作，使临时班级成为新的“学习共同体”。⑦校长、教师代表、学生及家长代表和社区相关人员组成学校课程审议委员会，合作审议、评价教师申报和实施的校本课程。(2)在对话中开发校本课程：①校长、教师和学生通过“对话”，明晰本校的教育哲学，确定校本课程的总体目标和大致结构。②教师介绍自己将要开设的校本课程和学生选择自己想学的校本课程，是在“对话”与交流中进行的。③校本课程是在师生、生生的沟通与“对话”中展开它的教学活动。④校际之间进行相互观摩、交流，这是学校与学校之间的“对话”。⑤利用和创造各种机会，让教师与教研人员、与课程专家直接“对话”。
2.推进学校制度文化的重建。校本课程的开发需要建立相应的组织机构和管理制度，探索新的管理策略，从而营造新的制度文化。(1)建立民主开放的组织机构。校本课程的开发是一个民主参与、科学决策的过程。学校应相应成立有校长、教师代表、学生及家长代表、社区代表等各方面人员参加的新课程实验领导小组和课程审议委员会，并通过各种健全的措施，使上述组织管理机构呈现开放状态。(2)建设人本化的管理制度。在校本课程开发过程中，根据学校课程管理的需要，应相应建立一套管理制度：如《校内课程管理岗位职责》、《课程审议制度》、《校内课程评价制度》、《教师培训制度》、《校本课程开发激励制度》等。首先，建立制度是经过全校教师充分讨论、民主制订、大家认同的。其次，执行制度既用制度约束人，更用制度激励人。如紫凤小学对教师校本课程开发的管理就制订了多项调动积极性的激励措施，营造团结合作的氛围。(3)探索激励学生参与校本课程学习的管理策略。校本课程的开发与实施中出现的新问题，给学校管理带来了新的挑战。如怎样既尊重学生的自主选择，又鞭策学生学好自选的校本课程？紫凤小学探索了“学分选课制”。又如校本课程教学如何管理跨班级、跨年级的临时组合的班集体，西长街小学琢磨了如下管理措施：一是摸准“班情”，建立融洽的师生关系；二是突出童趣性、开放性、操作性、活动性，使学生获得丰富的情感体验；三是用发展的眼光看学生，承认学生间的差异，优化评价的手段；四是让每个学生都成为临时班级建设的“小主人”，尽可能多地让学生参与临时班级的管理，并评选出为临时班级服务出色的“校本之星”等等。
3.开展新校园文化的建设。校本课程的开发，倡导了一种新校园文化。以前校园中千篇一律的政治术语、千校一面的校园布置，被一种体现学校教育哲学、与校本课程开发相关的校园文化逐步取代。紫凤小学的教学楼上悬挂的大幅字牌“健康、活泼、乐学、创新”，是全校师生认同的紫凤教育哲学的核心词语，无时无刻不在为每一个学生指引努力的方向。学校的每一块草地、每一个建筑、每一处绿化地都体现它的人文关怀。“水”中有人，花中有情，画中有境，情景交融，整个校园颇具文化个性。
校园里的橱窗“枫叶红了”、“风景这边独好”是学校为各个班级开辟的“自由地”，任凭各个班级的孩子们去涂抹，去张扬孩子们独特的个性。“快乐的校本课程”、“放飞心中的希望”中有课堂活动剪影、校园之星、孩子们稚嫩的笑脸、探求的目光。教师洋溢着青春气息的生活照与颇有个性的座右铭，无不体现着耕耘一所朝气蓬勃的学校的企盼与幸福。校园里的文化标识，更是贴近学生生活，有饱含社区情结的宣传牌，有富有孩子们个性化语言的树种标识，有孩子们学习校本课程的作品。班级文化建设与学校教育哲学内容紧密联系，精彩纷呈。每一个班级都由学生自主取了一个好听的名字，在每个班级的教室里穿行，你会深深地感到班主任和学生的创造力是无穷的。
在紫凤，校园文化建设起到了独特的作用：(1)独特的教育性。创造了一种陶冶心灵的场所。(2)独特的凝聚性。学校教育哲学激发了师生对办学宗旨和发展目标的认同感、使命感、归宿感，形成强烈的向心力、内聚力和群体意识。(3)独特的激励性。学校物质文化氛围的种种诱因激发着学校师生产生并维持积极的行为动机。(4)独特的控制性。校园文化释放出强大的心理制约力量，使校园中人的个体行为符合共同准则。
新课程实验要探索“三级课程管理”的具体工作机制，是个系统工程。在校本课程开发中，校长课程事务的权力与责任的分配尚有许多具体的问题需要探讨。所要做的，不仅仅是规划、组织、安排、检查，更多的还需要支持、鼓励，开发人力、物力资源，并争取社会各方面的支持与配合。