关键词：高中地理；核心素养；培养
引言
自2013年核心素养的概念提出以来，它便成了指导教师教学、明确培养方向的导向标。在核心素养引领下，教师对学生能力的培养才能更有方向。事实上，核心素养对学科教学也提出了不同的要求。具体来说，主要体现在如下几个方面。
一、核心素养对高中地理教学的要求
1.提高学生对地理知识的实际掌握
中学生核心素养首先注重对学生基础素养的培养，落实到高中地理教学中就是提高学生对地理知识的掌握。通过教学，引导学生更加深刻的了解和掌握地理知识，学生在地理知识的学习过程中，能够认识到地理知识学习的重要性，从而增强地理学习的兴趣。地理学科还蕴含有丰富的人文知识，对于地理学科的学习，在一定程度上也能够增加学生的人文素养。
2.引导学生对地理知识的探究式学习
新课改和中学生核心素养中都强调学生在学习中的主体地位，地理学科也不例外。在高中地理学科的学习中，学生运用大量的经验知识与生活背景，因此更强调学生的主体性学习和探究性学习。探究式的学习方式能够使学生对于知识的理解更加深刻，也便于学生对于知识进行进一步的运用。这就要求高中地理教师根据新的教育教学要求改进和创新教育教学方法。
3.指导学生对地理知识进行应用
新的教育趋势越来越强调学生的知识应用性和利用度，中学生核心素养要求学生运用所学知识进行一定的社会参与，就是在鼓励学生对所学知识进行灵活运用，也是在培养学生的社会参与感和奉献感，形成社会责任意识。高中地理学科的特点是来自于生活又运用于生活，因此在高中地理教学中更应该强调学生对地知识进行应用，而且学生对知识的应用与知识的学习是辩证统一的，同时也能够培养学生的动手能力和实践思维。
二、高中地理教学中核心素养的培养方法
1.知识教学，打牢知识基础
高中地理知识有其独特特点，其知识的呈现形式并不单纯以抽象的文字或数字来表达，而是涉及众多图片、示意图等等。高中地理教师在进行知识教学的过程中，应该根据知识的特点有针对性的进行教学，通过学生对地知识的熟练掌握来打牢学生的知识基础。比如在湘教版高中地理必修一水循环和洋流的教学中，对于水循环的图示和世界的洋流图示是要求学生掌握的知识重点，有些老师和学生对此存在误区。认为地理知识的学习不需要记忆，其实知识的记忆将有助于学生理解相关的原理。笔者对水循环的图示和世界洋流图是对学生提出的要求是尝试用自己的方式对两个图示进行表达。很多学生用自己特有的方式对图示进行表达，比如说进行模型的制作、动画的演示等等，学生通过自己的方式进行知识的掌握，有助于加深学生对知识的印象。
另外，在知识性的教学中，高中地理教师应时刻注意知识的更新程度，力求让学生掌握最新的知识。因为高中地理的特点是有些知识随着科学的进步和人类探索的不断前进被证明正确或者错误，也有的知识对当前的社会来说已经略显陈旧，而教材还未来得及需要高中地理教师进行一定的补充。比如，在人口与环境的教学中，我国已经开展了第六次人口普查，人口的数量、结构、比例以及对于人口的政策已经有所调整，笔者在教学中对学生进行的知识的更新与讲解，帮助学生了解最前沿的知识。
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2.创新形式，引导学生探究
在高中地理教学中，教师也应该根据学生和知识的特点，对教学形式进行创新，特别是在引导学生对知识的自主探究上。笔者在实际的教学中运用了问题解答教学法，在课前向学生提出关于本节课的实际的地理问题，让此问题的解答贯穿于课堂的始终。比如在对地球表面的形态进行教学时，笔者首先向学生们展示了“风蚀蘑菇”、“象鼻山”等独特的地形，通过学生对这些独特地形的兴趣向学生们提问这些独特的地形是怎样形成的，是在何种力量下形成。通过类似这些问题的指引，学生能够带着问题去参与课程活动；而且通过向学生们介绍本节课的重点和难点，更有利于发挥课堂的目标引领作用。通过课堂上知识的学习，与教师的指导，学生们会一步一步的去探究问题的真相。最后由学生进行问题的解答，“风蚀蘑菇”是在风力的侵蚀下形成的而“象鼻山”是在水的冲刷下进行的。这时笔者通过进一步提问，为何相同的条件在其他地域没有形成类似的地形，在利用课堂生成的条件下，进一步向引导学生去探求地质构造的有关问题。此问题在教材上并没有明确的答案，笔者积极引导学生进行小组合作，利用互联网等工具进行资料查阅来解答问题，这样使学生的作业并有了一定的挑战性与知识延伸性。
其次，高中地理教师也应该积极利用现代信息技术进行高中地理学科教学形式的创新。现代信息技术在地理学科的发展中占有的重要地位，而且在必修三还作为专门的章节进行学习。基于此点，高中地理教师应该积极地运用现代信息技术进行教学。比如在进行地理信息系统及其应用的教学中，笔者利用互联网和多媒体设备。媒体学校所在地区的地图与学生们讨论分享，结合学生的实际生活经验，向学生们展示地理信息技术在实际生活中的应用。由于互联网地图具有缩放、导航，定位、立体三维等多种功能，因此这样的教学方式使本节课的内容展示更加直观，学生的参与度更高。
3.模拟情景，指导知识应用
中学生核心素养在于注重学生的社会参与，学生社会参与的过程就是学生知识应用的过程。由于高中生活以校园生活为主，其参与社会实践的时间较少，机遇不多。高中地理教师为了提高学生的社会参与能力与知识应用能力，应该善于为学生进行情景模拟，创造出知识应用的相应情景，以指导学生进行知识应用。高中学生对地理知识的应用大体分为两个方面，一方面是应试应用，地理教师应该考虑到学生的升学压力，并针对应视为学生创造知识应用的模拟情景，以提高学生的应试能力。比如在流域综合治理与开发的学习中，笔者结合了我国当下长江流域的治理，特别是针对当前我国提出的对长江实行十年禁渔期的政策。根据生活的真实情景，向学生们提出模拟问题长江实行十年禁渔期对于长江流域的治理会产生哪些有益的影响，这些模拟情景问题是学生在应试过程中经常遇到的，就是就是需要指导学生近知识与模拟情景之间的链接。比如针对此问题可以引导学生可以引导学生生物多样性、水文、人居等知识进行链接，以求得对模拟情景问题的正确解答。
另一方面指导学生利用地理知识进行实际的生活应用，地理学科的很多知识与学生的生活联系密切，是学生在生活中能够观察到并且能够运用到的，如果指导学生在真实的生活情境中进行地理知识的运用，学生对地理知识的理解性与学科的喜爱度会进一步提高，也在很大程度上提高了学生的核心素养。比如笔者曾指导学生通过政府网站，运用区域发展的知识，向政府的发展规划草案提出意见和建议，充分利用互联网的便捷性，可以让学生不用踏出校门就能够很好的进行社会参与，在一定程度上培养了学生的社会参与感和社会责任意识。
总结：
核心素养强调对学生整体性素养的培养，高中地理教学应该体现对学生核心素养培养的整体性，这就要求高中地理教师在进行教学时，应该注重教学的全面性，从而增强核心素养培养的整体性。
参考文献
[1]安谈学.基于核心素养的高中地理教学策略研究[J].科学咨询(教育科研)，2020(01).
[2]唐敏,向云波.基于核心素养培养的高中地理案例教学应用策略[J].当代教育实践与教学研究，2019(24).
论文作者:陈陆逊
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
标签：知识论文; 学生论文; 素养论文; 高中地理论文; 核心论文; 地理知识论文; 引导学生论文; 《教育学文摘》2020年1月2期论文;