试论幼儿教育的开放性，本文主要内容关键词为：开放性论文,幼儿教育论文,试论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本文提出的幼儿教育的开放，是指广义的开放；实际上也是针对当前幼儿教育中存在的问题所提出来的“开放”。
一、时间上的开放
幼教工作者应当学会合理地安排幼儿一日活动的时间。不仅要有计划性、统一性，而且要有灵活性、多样性。调查表明，幼儿园教师一般都能根据季节、天气的变化，调整活动计划，更换活动内容。但在每项活动时间的具体分配上，却显得比较呆扳，缺乏灵活性。例如，午点的时间定为10分钟，一般就不变动，未能随着食物品种的变化而相应改变。在教学中，一些教师未能随着问题难易程度的不同，而给幼儿留下不同的时间去思考，结果只有那些反应敏捷、思维发展水平较高的幼儿能够回答。在活动环节的过渡上，也缺乏弹性时间。如，从折纸转向游戏与从画水墨画转向游戏，收拾整理东西所耗费的时间显然是前者少、后者多。所以，教师要从具体情况出发，给幼儿安排充足的时间，使他们能够顺利地从一种活动转到另一种活动，既不拖沓，也不太匆忙。还有，幼儿每天在园8小时，大部分时间是由教师控制的，幼儿自由支配的时间较少。教师要随着幼儿年龄的增长，逐渐增加幼儿自由支配的时间，给幼儿更多的自主权。有的时候，还可以根据每个幼儿身心发展的水平，提供自主活动所需要的时间，以利于幼儿在轻松愉快的氛围中健康成长。
二、空间上的开放
现行幼儿园幼儿的活动往往局限在本班活动室内进行，班级与班级之间、年级与年级之间互不“串门”，几乎没有什么交往与沟通；幼儿园的厨房、储藏室、医务室等设施也未能向幼儿开放。事实上，这些空间也是幼儿学习的重要场所。不同的班级由不同的教师和幼儿组成，班风、班级环境布置等方面也必然有所不同。若彼此间相互开放，便可为其他班级的教师和幼儿提供新的学习资源，发挥出更大的作用。因此，幼儿园要统筹安排，开展班级互访活动、全园开放活动，让幼儿在本班学做“小主人”，在别班学做“小客人”，在厨房、储藏室、医务室里，与炊事员、保育员、医务人员一起活动，以扩大幼儿交往的范围，提高幼儿交往的能力。
目前，一些幼儿园除早操、体育活动外，其他许多活动都是在室内进行的，室外空间未能充分利用。为了促进幼儿身心的全面发展，我们必须加强幼儿的室外活动。特别是目前有的幼儿园还很少注意幼儿园之外的广阔天地，如农村的田野、河流、森林，城市的公园、商店、广场等。我们应注意挖掘园外各种文化娱乐设施、公共场所的教育潜力，为幼儿的发展服务。
三、材料上的开放
目前，许多幼儿园的大型游戏器械和设备固定放置，一物专用，一物一用，很少定期重新组合，致使活动材料的使用简单化。美国幼教科研表明，超级单元（将3种以上不同功能的器材、设备组合起来使用）的教育价值是简单单元（只有一种明显用途的器械单独使用）的8倍，复杂单元（把2种基本功能不同的器材、设备合在一起使用）的教育价值是简单单元的4倍。这项研究启示我们：要尽可能为幼儿构建复杂单元和超级单元的活动环境，鼓励幼儿大胆探索、勇于创新，充分发挥材料的教育价值。
四、内容上的开放
幼儿教育内容的选择，应遵循体育、智育、德育、美育并重，围绕幼儿自我、家庭、幼儿园、社区、自然、未来等方面，全面布局，统筹安排。例如，当教师了解到许多父母利用双休日带孩子参观了上海南浦大桥、杨浦大桥这一情况后，就可以设计“桥的发展”这一主题活动，对幼儿进行综合的教育，使幼儿认识到从过去的石墩桥、木头桥、铁索桥，发展到今天的立交桥，是科技革命和社会进步的产物，以萌发幼儿从小学科学的兴趣和爱科学的情感。
五、形式上的开放
集体教育是幼儿园教育的一种重要形式。最近几年，我国幼教工作者已经把小组教育和个别教育也提到了重要的地位，开展了许多探索研究工作，活动区教育就是其中之一。然而，在此过程中也出现了一些偏差。比如，教师规定各组幼儿轮流在某一活动区里玩；让每组组长自由选择某种活动，然后全组幼儿和组长一起去活动；有时教师让“小帮手”去安排每个同伴进行某项活动。结果，只有个别幼儿有自主权，能按照自己的兴趣爱好去选择活动，而大多数幼儿的个体差异未能得到应有的尊重，阻碍了幼儿个性的发展。教师应从每个幼儿的实际情况出发，真正为他们提供自主活动、自由选择的机会，以培养幼儿独立自主的精神和解决问题的能力。
六、方法上的开放
幼儿园的教育方法主要有三类：第一类是讲述型方法，即教师通过口头讲解、说理进行教育，如讲述法、谈话法、评价法等；第二类是活动型方法，即教师让幼儿通过自身活动来完成教育任务，如游戏法、练习法、体验法等；第三类是直观型方法，即教师让幼儿通过直接感知来完成教育任务，如观察法、演示法、榜样法、情景法等。调查表明，教师对第一、二种类型的教育方法运用得比较多且较为合理，而对第三种类型的教育方法则运用得较少且不够科学。例如，在教幼儿认识空气时，许多教师都喜欢手持一个塑料袋，在空中兜一下，然后指着鼓起来的塑料袋，告诉幼儿：“这就是空气。”接着，教师指着旁边另一个鼓起来的塑料袋，问幼儿：“这里面有空气吗？”有相当一部分幼儿说“没有”，因为他们这时没有看到教师的双手在空中兜一下。可见，教师的演示未能从幼儿注意的特点和思维发展的水平出发，“喧宾守主”，结果使幼儿未能从本质上去认识空气的存在。
七、师生关系上的开放
进入90年代以来，我国许多幼儿园教师能够持民主的工作作风，既注意发挥自身的主导作用，又注意调动幼儿的积极性和主动性，有效地提高了教育质量。但仍有一些教师在教育过程中或在教育的某个环节上，采取专制的态度，忽视了幼儿的主观能动性，把幼儿当作消极被动的容器，以为只要对幼儿“灌”、“管”，教育就能取得效果，其结果却是适得其反。
八、评价上的开放
长期以来，我国幼教界重视对教育结果的评价，轻视对教育过程的评价。比如，在评价教师组织的活动成功与否时，关注的是教师是否完成了教学任务，幼儿是否获得了知识、掌握了技能、发展了能力，而对教师是如何教的、幼儿是如何学的则重视不够。近几年来，人们已看到了这种评价的弊端，开始重视对教和学的过程进行评价。
过去对幼儿园的评估、分类、定级，完全是由教育行政部门单方面进行的，今天，幼儿园也可以先自测、自评、申报，再由教育行政部门加以考核、验收；过去对教师的评价主要是由园长、其他教师进行的，今天，教师也可以进行自我评价，甚至由家长参与进行评价。但现在对幼儿的评估则仍是由教师单方面进行的，忽视了被评价者的积极参与。我们应通过幼儿的自我评价，来促进其自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展，从而为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。另外，我们还应随着教育心理学、教育统计与测量等科学理论和实践的发展以及电脑的广泛运用，使幼儿教育评价的方法、技术逐渐科学化、现代化，做到定性与定量相结合，由静态转向动态，从封闭走向开放。