摘 要：学生对学习产生浓厚的兴趣是教师教学的最终追求，初中历史教学也是如此。初中历史教师唯有提升初中历史教学的趣味性，才能够使学生对学习和研究历史产生浓厚的兴趣，才能够真正掌握历史知识，树立完整而正确的世界观。因此，如何有效提升初中历史教学的趣味性就显得尤为重要。本文首先分析了提升初中历史教学趣味性的意义，并进一步提出了通过情境教学、思维导图、微课等方式提升初中历史教学的趣味性，以供参考。
关键词：初中历史 教学 提升 趣味性
一、提升初中历史教学趣味性的意义
1.学生正确认识历史， 提高学习成绩。历史是一门重要的学科，其对于学生形成正确而全面的世界观和价值观而言具有不可替代的作用。初中阶段是学生正式接触历史的阶段，然而，不少初中生对历史的认识陷入了一个误区，认为历史因为发生在过去，所以对于他们意义不大；再加上教师在课堂上教学的无趣和生硬，便使得不少学生对历史这门课丧失了学习热情和兴趣。因此，要帮助学生树立正确的世界观和价值观，需要教师提高初中历史教学的趣味性，由此才能够从根本上改变学生对历史的认识，从而进一步提高学生成绩。
2.避免照本宣科，提高学习热情。在目前的初中历史教学过程中，存在不少照本宣科的现象。教师在课堂上只是简单地诵读课本，而学生根本无法理解和串联知识点，导致碎片化的知识点越堆越高，学生需要不断地死记硬背。这种方式极大地削弱了学生的学习热情和信心，更严重的是可能使学生对学习历史产生一种厌恶感和逃避。由于初中生处于各种学科的启蒙阶段，这种情绪非常不利于学生以后的学习生涯。因此，提高教师初中历史教学的趣味性，可以提高学生的学习热情，这在学生的现阶段乃至未来都具有重大的意义。
3.初中历史教学的必然趋势。历史的重要性导致了初中历史教学的重要性。而现在，由于国家和社会对人才培养寄托的希望、家长对孩子学习投入的关心都表明了目前需要的教学方式已经和以前截然不同。过去，或许通过引导学生多背书就能得到差强人意的结果，然而这样强制性的教育方法并不会真的使学生对学习产生兴趣。而现在，由于素质教育的号召，作为教师的我们不能仅仅将教学目的锁定到学生背会了的层面，而应该更多地考虑如何提升学生学习的热情，培养学生在学习上的兴趣。因此，在现阶段的背景之下，促进初中历史教学的趣味性是我们教学发展的必然趋势。
二、提升初中历史教学趣味性的途径
1.情境教学。情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或者创造一些具有一定情节的、生动的、形象的场景，从而激发学生的兴趣并进一步帮助学生理解教材。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在初中历史教学中，由于讲授的历史知识离学生生活的时代较为久远，且因为时代的变迁、朝代的更替使学生不能很好地理解和体会到历史的重要性和意义，因此学生常常认为历史学习就是死记硬背，历史知识也是刻板无趣的。然而，历史并不是无趣的，相反，将历史事件与其所在的时代背景相结合，就会发现历史的趣味和历史对现代的指导意义。情境教学法就是通过采用课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐鉴赏等方式，使教学内容融入到具体的人物或者情节之中，从而产生潜移默化的教导作用和暗示作用，提高学生对教学内容的接纳能力和课堂的趣味性。
2.思维导图。思维导图是一种可视化的思维工具，能够将抽象、零碎的知识系统化、结构化。对于初中历史教学而言，思维导图与初中历史的结合是初中历史教学的一种突破，其打破常规的碎片化的知识体系，利用图片、文字等将学生学到的知识有效串联，从而将碎片化的知识进一步梳理和整合，逐步构建学生宏观的历史框架和知识网络。而传统的初中历史教学中常常忽略了各个时期各个背景的历史事件的关联，零碎的知识点堆积起来对于学生而言压力过大，学生往往体会不到学习历史的兴趣和意义，相反可能产生厌恶心理。而利用思维导图的教学方法，学生可以在老师的帮助下快速形成对整体框架的认知。这样一方面对于学生而言能够更好更快地将已学到的知识融会贯通，另一方面这种教学方式可以增加学生学习的热情，提高教学的趣味性。
3.微课。微课是近年来逐渐兴起的一种新的教学方式，其核心组成内容是教学视频，同时还包括与教学内容相关的教学设计、素材课程、教学反思、课程训练等辅助性教学资源。将微课应用于初中历史的教学过程中，可以提高历史教学的趣味性，同时也可以丰富初中历史的教学形式。在历史教学中涉及很多的故事、人物等，这些知识点具有一定的故事情节。而微课的特点是主题突出、内容具体、时间短、针对性强，提供了老师添加创造性、趣味性内容的空间。这使得在课堂学习过程中针对某个重难点可以通过微课的形式进行教学，一来丰富历史课堂的教学形式、提高学生的学习热情，另一方面也可有针对性地解决课本上的重难点。
提高初中历史教学趣味性的意义和有效措施即通过情境教学、思维导图和微课的形式，突破传统教学方式，形成新的教学方法。由于历史是一门知识点比较密集的学科，因此具有趣味性的教学方式能够有效地提高学生对知识的学习能力和学习热情，从而促进学生真正掌握历史知识、收获进步。
参考文献
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[2]冉茂奇 历史课堂有效性的“三把标尺”[J].西南农业大学学报 (社会科学版)，2013，（2）。
论文作者:姚善良
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第324期
论文发表时间:2018/7/26
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