高延宏 辽宁省鞍山市广播电视学校 114200
有相当一部分中职学生由于在中学阶段缺少教师的关爱而产生与教师的距离感，有很大一部分学生由于中学教师不当的教育方式，或有心理问题的教师不当行为的影响，加之升学压力导致成长焦虑，使他们敏感多疑自私逆反脾气暴躁。诚然学习的学生也可能存在心理问题，不学习的学生更容易产生焦虑、烦躁、易怒、敌意等不良情绪。对这部分学生采取单纯的压制教育，尤其是脾气暴躁型的学生极易产生意识障碍，在师生之间也极容易导致关系紧张，导致他们更加偏激。在班级的各项活动中可能产生的各种偏激行为如果修补不当，必然会使教师威信受挫，造成班级亲和力的丧失。如何加强对这部分学生的纪律约束和心理健康教育，引导他们心理有明确的学习目标，使他们有良好的心理状态是一个值得研究的课题。
一、问题的尊重
教育问题学生要因人而异，要注意保护学生的自尊心，要让每一名学生在班级过得有尊严，要注意区分错误的性质，要掌握教育的分寸。要允许反复，放长线钓鱼，不要急功近利，搞形式上的短期行为。不良行为的形成是长期积淀的结果。不良行为的改正也需要一定的过程。需要他们上进心的苏醒和不良干扰源的关闭和教育者的长远战略眼光和现实教育细节的把握。对问题学生的教育要持之以恒，要注意发挥学生中榜样的传帮带作用。教师要身体力行，要求学生，尤其是要求问题学生做到的，教师要率先垂范。教师要把握教育的尺度，避免过激言论和行为的发生。教师要注意区分错误的性质区别施教。认识性质的问题，要侧重宣传教育，强调下不为例。能力性质的问题，要强化行为训练，允许一定时间反复。思想性质问题，要上报领导和家长，形成教育合力，以严格的纪律要求约束不良行为的发展。
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二、师爱的感召
对全体学生的纪律要求要常抓不懈。对绝大多数人采取严——宽——严的策略。对问题学生的严——严——严必须以爱为出发点，要在有把握学生感知教师的爱的前提下实施严教。关心学生，尤其是关心问题学生，对和谐班级建设更为重要。关心学生，用师爱力量融化他们心头上的寒冰。用爱心击溃他们逆反与敌意心理防线，使教师的道德要求逐渐深入人心。
三、闪光点教育
问题学生身上亦有闪光点。教师要做细心人，发现问题学生身上的闪光点，要及时点评。对闪光之处做适度表扬，引导他们向积极方面转化。在班级深入开展发现美的活动。尽管问题学生居多，但是只要心态平和，在班级就能发现美的存在。不仅要自己去发现美，更要发动学生去寻找美，并在学生中展示美宏扬美，对建设温暖和谐大家庭很有必要。
四、行为的“歪曲 ”
要使不学习的学生安定下来，保证学习的学生有良好的学习环境。要让不学习的学生，学无兴趣的学生，无所事事百无聊赖的学生心理充实起来。从他们的特质出发指导他们有事可做，一方面鼓励他们做一个不影响别人学习的人，培养他们耐性专著的品质。以激励的话语巩固他们的行为，待他们能够坐住板凳后对这部分学生再适当加以引导，尽可能拉回到学习阵营中来。学生从事非学习专业知识的活动要赋予实际的教育意义，因为有大量问题学生的存在，以德修身必须作为教育的第一要务。这里的学习对这部分学生来讲有着特殊的意义，个别学生是完全的学习意义，而相当甚至全部我认为应定义为专业课的学习，甚至技能的强化，使职业岗位群或者其中的某一岗位标准的习惯自动化。也就是说将这部分学生重新组织起来，走职业培训之路，使中等职业学校以就业为导向，实现以能立足的培养目标成为现实。
五、心理的疏导
加强对学生的心理辅导：开展我行你也行，肯定自己也肯定别人的教育。送给学生四句话：人生是自己走过的路，别人说的故事。只要想歌唱，就能找到一支歌。到什么山唱什么歌。当你成功的时候，想想强人，知不足而自强；当你失败的时候，想想平凡人，知足而常乐。（所谓强人，是改变环境，使环境适应自己的人。所谓平凡人，是改变自我，使自己适应环境。）
六、自信的重塑
利用课余时间深入班级对学生进行专业分层辅导，给水平相对较高的学生专业知识加以系统化综合化和深度化，给掌握一般的学生重新具体化讲解，教给他们记忆的方法，指导他们的巩固练习，尽可能地消除这部分学生中存在的疑难积累。对他们的作业批改及时，矫正及时，辅导答疑及时，帮助他们树立学习的信心。通过开展以就业为导向并降低难度的技能训练使部分学生课余时间，尤其是自习课有事可做，不仅纪律得到改观，使更多的学生对学习开始产生兴趣，在心理上克服了学习专业课的畏难情绪。同时在理论考试上作以改革，只考实务类型题，尽量突出真实性，在学生日常充分训练范围出测试题，以学生专业成绩的提高来巩固他们的学习兴趣，让他们感觉到只要平时勤于练习，专业成绩的提高不是梦，学习专业课不是负担而是谋生的必由之路。
总之，中职学校问题学生在成长历程中接受的不当教育，是可怜的可悲的，是令人同情的，对他们应多一些关爱。在教育中要善于发现他们身上的闪光点，多看可爱之处，批评中要考虑学生的可接受性，采用先扬后抑的方法易于接受。对于不良行为的矫正要不失时机地予以及时的正向行为强化，以确保正向行为的保持与提高。要给每个学生以机会，鼓励专业技能单方面发展的学生脱颖而出。时刻让学生感受到老师是公正的，对每一个学生是有爱心的。工作中不要一人犯错责罚全班，要让犯错的学生能够抬起头走路。
论文作者:高延宏
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第136期供稿
论文发表时间:2014-1-25
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