广东省茂名市电白区第九小学
内容摘要：《语文课程标准》强调语文课程教学要“注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。” 培养学生的实践创新能力也是最新发布的中国学生发展核心素养理论最重要的内容之一。要培养学生的实践创新能力，首先要培养他们的创新思维能力。我们要充分利用好部编版教材，在教学中培养好学生的创新思维能力。
关 键 词：部编版 语文教材 学生 创新思维
《语文课程标准》在第三部分“教学建议”中强调要“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。” 在近年提出的中国学生发展核心素养研究理论系列里，实践创新也成了其中最重要的内容之一。要培养学生的实践创新能力，首先要培养他们的创新思维能力。我们可以运用部编版小学语文教材在进行识字写字教学、阅读课文教学以及在儿歌训练、口语交际训练中恰当地培养学生的创新思维能力。
一、在识字写字教学中培养学生的创新思维能力
部编版语文教材要求教师要注重识字写字教学，跟教材配套使用的《教师教学用书》对每一课的识字写字教学都提出了具体的指导意见。一年级下册教材第5课《小公鸡和小鸭子》共有7个要写的生字，《教师教学用书》建议教师将其中的“也、他、地”这三个生字放在一起指导，其目的就是为了让学生实现知识的迁移，从而更好地培养学生的创新思维能力。在指导学生认识和写好这三个生字后，我问学生：“请动脑想一想，你还见过哪些带有‘也’这个部件的字？”学生分别说出了“它、她、池”等字。虽然目前能认识这几个字的学生不多，但这几个字都比较浅显易懂，在课堂认读一下，对学生来说不会增加太多的识字负担。而在教学中增加的这样一个环节却有助于培养学生的创新思维能力。
二、在阅读课文的教学中培养学生的创新思维能力
《文具的家》是部编版一年级下册的一篇课文，其主要内容是贝贝在妈妈的教育下学会用文具盒整理文具，让所有的文具都回到“家”，教学本课有一个重要的目的是培养学生良好的行为习惯。在引导学生学习课文后，为了能更好地培养学生的创新思维，我这样启发他们思考：在平常时，除了让文具回“家”，你还会让其它什么东西也回“家”，它们的“家”是什么？学生联系各自的生活实际很容易就回答出：衣服要回“家”，它的“家”是衣柜；鞋子要回“家”，它的“家”是鞋柜；课外书也要要回“家”，它的“家”是书架……在此基础上，我再引导学生编读儿歌：“文具要回家，衣服要回家，鞋子要回家，课外书要回家，贝贝要回家，我们都回家，人人都爱家。”就这样，学生的创新思维能力在愉悦的氛围中得到了训练和提升。
三、在儿歌的训练中培养学生的创新思维能力
在部编版一年级语文教材中，儿歌的数量比较多。《家》是一年级上册第二单元中的一篇用于拼音训练的儿歌，也是一首比较简短易懂的儿歌：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”教材中编排这首儿歌的目的是为了进行拼音训练，但我们可以在此基础上根据学生的学情适当提高训练要求。在指导学生进行拼音训练之后，我适时向学生提出了一个问题：“你们知道还有什么地方是谁的‘家’吗？”学生沉默了一会，然后就叽叽喳喳议论起来了。有学生说“山坡是野花的家”，有学生说“大海是雨点的家”，还有学生说“天空是彩虹的家”。如此一来，学生的思维闸门被打开，创新思维的活水就源源不断地涌泄而出。
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在另一首儿歌《对韵歌》的教学中，我们也能很好地培养学生的创新思维能力。在教学中，我先引导学生反复诵读儿歌：“云对雨，雪对风。花对鸟，鱼对虫。山清对水秀，柳绿对桃红。”在学生熟读能诵的情况下，我引导他们进行拓展：“同学们，你们能说说还有什么可以对什么吗？”学生边想边说“他对你”“草对花”“来对往”“有对无”“黑对白”……我抓住机会提出更高要求：“你们能不能像《对韵歌》那样说出两个半句，最后一个字要带上韵母ong？”这个训练的难度虽然加大了，但在我的引导下，一部分学生也能说出较好的“对子”：
学生1：北对南，西对东。
学生2：江对海，鱼对龙。
学生3：晴朗对阴雨，阳光对彩虹。
四、在口语交际训练中培养学生的创新思维能力
部编版一年级上册第六单元的口语交际训练内容是“用多大的声音”说话，具体的要求是“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？快来试一下吧！”在教学中，我通过引导学生观察图片，组织学生开展讨论，学生都能弄明白：有时候需要大声说话，如在给全班同学讲故事时，在课堂上回答老师的提问时，等等；而有时候却需要小声说话，如进入老师办公室时，到医院探望生病的同学和亲友时……在指导学生完成了规定内容的训练后，我这样引导学生进行创新思考：“有时候我们要大声说话，有时候我们要小声说话，这两种情况下我们都需要说话，但是有时候我们却不能说话，如果要表达什么意思，我们只能用肢体语言来表达。请大家开动脑筋好好想一想，在什么情况下我们不能说话，只能用肢体语言来表达？”在我的启发下学生们都在回忆自己的生活实践，寻找相关的情境。有的学生说在阅览室里大家都在集中精神看书的情况下，有的学生说在别人熟睡的情况下，有的学生说在玩打仗游戏靠近“敌人”的情况下……我让几位学生进行相关的情境表演，全班学生都明白了在限制使用语言的特殊情况下，我们还能用肢体语言进行表达。这正是学生启动了创新思维才能得到的收获。
部编版一年级下册第七单元的口语交际训练内容是“一起做游戏”，具体的要求是“邀请小伙伴一起做游戏吧！”，此外还有一个训练提示“一边说，一边做动作，这样别人更容易明白。”在组织学生完成教学要求规定的口语训练内容后，我这样启发学生思考：“同学们，除了可以邀请小伙伴一起做游戏之外，平常时，我们还会邀请小伙伴一起做什么事情呢？你是怎样邀请他（她）的？”我让学生进行小组合作，同伴之间互相说一说，并且演一演。其中有一个小组表演了课间邀请小伙伴一起下棋。
学生甲：小明，我听别人说你棋艺高超，我很想跟你过几招。怎么样，愿意跟我下几盘吗？（配以头部动作、手势、眼神）
学生乙：过奖了，谈不上高超！（抱拳躬身）我也很想见识一下你的棋艺，跟你学几招。你的秘诀可不许保留哦！
学生甲：请坐，请坐！（伸手指引动作）
学生乙：你先坐，你先坐！（谦让动作）
两位学生表演得非常投入，我当众表扬了他们。其它组的学生也纷纷举手要求进行即兴表演，课堂气氛非常活跃，学生的创新思维能力就在如此活跃的气氛中得到了挖掘和培养。
总之，部编版小学语文教材是一套很好的教材，只要我们深入研究并加以充分利用，就一定能更好地培养学生的创新思维能力，促使学生的语文素养得到较好的发展和较快的提升。
主要参考文献：
1.《义务教育语文课程标准》（2011版，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版）
2.《中国学生核心素养研究》（中国社会科学网，2017年12月04日，来源：《心理与行为研究》 作者：林崇德）
论文作者:谢旭霞
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第10月
论文发表时间:2018/10/19
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