成人教育方法论析，本文主要内容关键词为：方法论论文,成人教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、钻研业务与研究学员
作为教师我一直笃信的是“台上三分钟，台下十天功”，并将之奉为金科玉律，以致于终日念念不忘的是，为了给出那“一杯”，就要首先预备“一桶”，所谓厚积而薄发。现在看来，这样做固然没有错，但对另一方面的问题却往往有所忽略，即在埋头钻研业务的同时如果忘记了研究学员。如果不能作到知己知彼，那么，即使是学富五车、才高八斗也未必能作到有的放矢。
成人学员的特点，一是年轻化趋势日益明显。他们岁数小而富于朝气，但缺乏自我约束力，这就要求我们在教书的同时不能忘记育人，应适当加大管理的力度。二是文化基础好，但学习主动性差。现在的学生有相当一部分人对学习不积极，得过且过混文凭的大有人在。为此，应搞好课程安排并使之紧凑，抓紧课堂练习、课后作业和测验、考试等各个环节。三是在职人员虽有一定的工作经历，但缺乏专业训练，特别是缺乏对口训练，有的知其然不知其所以然，有的则抱残守缺以偏概全，有的自以为是固持己见。偏见比无知离真理更远，所以，教师为更正某些偏见要比灌输新知识会更为困难，它必然招致先人为主的顽强抵制。
二、传授知识与培养能力
我们平时所耳濡目染的有关“进入高等院校就是要到知识的海洋里去遨游”的提法实在是一种误导，正确的理解应该是，利用海水（知识）的浮力游向成功的彼岸，否则，知识再多也无用，因为知识不会自然而然地转化为能力。由此可见，应在传授知识的同时侧重于培养学生的能力，并以能力为中心致力于学生的分析问题和解决问题的能力的培养。应紧紧围绕培养学生能力这一核心问题进行课堂教学设计，不能搞“一言堂”。对学员一看就懂的问题，完全可以少讲或干脆不讲，对学生通过自学能理解的概念、公式或原理，让其自学去解决。这样教师可以腾出更多的时间精讲多练，或留出一些课时让学生用自己学得的知识去解决现实中的问题。在教学中要鼓励学生用自己的语言去归纳定义，培养独立思考能力并敢于对书本上的原理提出质疑。应尽量减少课堂上的照本宣科，教学重点要放在解题诀窍和透过现象看本质的演绎推理上，学会用已知探求未知。总之，培养学生能力的终极目的可以概括成一句形象的比喻，不是给学生一杯水，而是教会他们掘井。
三、死记硬背与激发兴趣
记忆是创造的前提，若没有对基本概念、定理和科学数据的牢固记忆，就难以自如地应用于实践。从这个意义上说，对于那些最基本的和应知应会的东西搞一点死记硬背也无可厚非，关键的问题在于要尽力开掘学生自觉学习的潜力，使记忆过程不再枯燥乏味。
激发学习兴趣要求教师对本学科有着深厚的功底，只要善于展现本专业诱人的风采，就势必会使学生被其魅力所吸引。讲课能紧密联系实际，让人感到特别有实用价值，特别是课堂语言力求生动活泼，从课堂的整体构思到教具的使用、板书的设计和语言的陈述，都应精益求精和无懈可击；从揭示原理到随意举例都应饶有情趣并恰到好处，使听课真正成为一种艺术享受，让学习真能成为一种赏心悦目的乐事。这就必然会激发起学生的学习兴趣。
四、课堂讲授与案例教学
目前，成人高等教育仍以课堂讲授为主，随着西风东渐，案例教学虽说已在各学科和专业中有所露面，但仍难以唱主角，即使是高层次的教学活动，案例教学所占的比例仍非常有限，这就一点而言，我国与国际通行的规则还没有对接。据有关资料介绍，一个两年制的哈佛大学企业管理研究生，大约要分析600～700个大小不同的案例，学生可假设自己是模拟情景中的当事人，通过分析和处理这些案例而大大提高决策的能力。案例教学是充分发挥学生主动性、创造性的有效手段，它为每一个人都公平地提供了一次独立工作的机会，教师只要把握住课堂的情绪就足够了。毋庸讳言，案例教学不可能是十全十美，它有一定的局限性。一般而言它只适用于较高层次的教学（比如本科生、研究生等等），特别是有些课程也不适用于案例教学。还有一个难点是，案例教学因其答案的不确定而使评分的可信度降低。因此，案例教学无论多么重要或新潮，就目前我国教育现状来看，充其量也只能作为课堂讲授的补充。
五、一般了解与重点掌握
在成人教育中应坚持精讲多练的原则，倡导多动手和勤动脑。在安排课程内容上要重点突出，以点带面，对于一般性内容只要学生知道就行，甚至不需要记忆，有所失才能有所得，忘却一般性问题是为了更好地记忆重点问题，脑子里什么都想装，也许什么也装不下，到头来势必搞得一团糟。所谓“文武之道，一张一驰”说的就是这个道理。就一门课程内容的构成来看，它的每一章、每一节和每一段都有联系而不可或缺。但在一系列知识链条里，毕竟有些环节是处于承上启下的关键部分，而弄懂了这一环就可以举一反三并触类旁通，从而在保持整个链条贯性的前提下，提纲挈领地抓住关键，那么其他问题就可以迎刃而解了。为此，在教学安排上一定要突出重点，对关键问题要讲深、讲透并保证有充裕的时间去练习，才能收到事半功倍的效果。
六、课堂提问与课后练习
课堂提问可以及时反馈教师的教学效果和检验学生的学习状况，还可以锻炼学生的思维和口头表达能力。遗憾的是，目前成人教育的课堂上能坚持课堂提问的教师还不多见，这主要是成人学生比高中毕业生更顾及面子，而教师们只会一味地迁就，到头来必将有害于教育。为此，应大力提倡课堂提问，凡事都需要有一个过程，都是由不习惯到习惯，最后走向自然。
另外，对课后的练习也同样不可放松，对有的教学内容可作为课后练习布置给学生，让其课后独立思考，通过自己的归纳、分析和整理找出答案。也可以将具有争议的或开拓性的题目交给学生去作，以培养他们的创造性思维。
七、考前预习与考后总结
每当期末临考前，学生最关心的问题莫过于划定考试范围，而划定的考试范围越窄也就越受学生的欢迎。即使是平时出勤率最差的班级，到期末划定考试范围时也会座无虚席。如果说这就是对考试的重视，还不如说这是对考试的应付。正确的考前预习应将本学科的重点、应知应会的知识等问题，在平时教学中就按部就班地灌输下去。一般来说，一门课程的重点虽然十分有限，但若不适当地突出和强化就很难留下痕迹。因此，考前预习只要在临考前安排几节课并划划重点什么的显然是不行的，正确的作法是每门课的要点和问题应及时渗透到平时教学活动的每一个单元之中去。
当然，搞一些考试前的预习也是必须的，但它绝不是对已学过知识的简单重复，而是经理解和消化后的凝炼，同时也是由个别到一般的理性升华。
考试是检验学生学习成果的重要一环，而学生所关心的大都是所获分数的高低，考完了也就完了，至于哪里答对了，哪里答错了，为什么会对会错，从中可吸取什么经验和教训等等，向来无人问津。当然，由于每门课大多只上一学期，而考完试学生就放假回家了，开学后又上新课也就事过境迁了。有鉴于此，如果有可能的话，考完试老师应该针对学生的答卷作一下总结，如若不能的话则可采用下列方法补救，即在考前预习阶段将上届学生考试出现的问题或易犯的错误，以及答题的技巧等一系列问题作一个全面的总结或提示，以防学生重蹈复辙。
八、遵循大纲与联系实际
随着经济形势的不断发展和社会形态转换的不断加剧，知识更新速度也在加快，高校毕业生离校不久就会发现，在校所学知识有相当部分是无用或过时的。目前，成人教育也面临着同样的难题。一方面，要严格按照教学大纲的规定安排教学内容；另一方面，教育必须面向现代化、面向世界、面向未来，两者并行不悖和相互促进才是成功的教育。为此，既要按照教学大纲的规定完成教学计划，又要把现实中正在发生和将要发生的事情介绍给学生，将不断变化的新形势和随时涌现的新问题及时地予以揭示。作为教师，如果整日只知闭门教书，对外面已变化的世界无暇顾及，那么无疑于盲目瞎马。因为理论毕竟是灰色的，只有生命之树常绿。