王晓燕 山东省寿光世纪学校 262700
摘 要：中国学生接触英语的机会少，学习英语最大的困难就是英语的语言环境。根据小学生身心特点，英语课堂教学应发挥多媒体功能，利用网络资源，创造各种语言情境，让学生“画、演、说、唱”，从而激发学生学习兴趣，吸引学生参与英语实践活动，提高学生为交际运用英语的能力。
关键词：多媒体 模式 评价 英语 构建
随着课程改革的开展,只重视语言知识传授的传统英语教学模式已不能适应时代的要求。新的《英语课程标准》提出了“体验学习”，也就是说，英语的学习是靠学生自己去体验、去感悟、去内化；英语的教学以学生为中心，重视学生运用英语交际的能力。
一、多媒体环境带给小学英语学习的优势
在传统的学习环境中，以教科书为主的课堂面授是教学的主要形式。互联网给学生提供了一个认知世界的工具，学生通过教师有目的的引导和指导，到相关的网站去了解英语世界的文化，信息来源丰富，既方便又快捷，有助于学习内容的拓展，这是常规教学所无法比拟的。
多媒体技术的使用，不仅可以改变学生的学习角色，使学生由被动到主动，同时，其自身的优势也能很明显地提高英语课堂效率。教师充分利用多媒体和网络技术辅助教学，通过画、演、说、唱等活动，寓英语教学于趣味横生的游戏与情境之中，就会有效地提高课堂效率。
二、多媒体环境下小学英语教学的模式
我们充分利用现有的网络教学资源，逐步摸索出以下的小学英语教学模式：
多媒体环境下小学英语教学模式的要素说明：画——画简笔画；演——进行各种角色扮演；说——个人说、两两说、小组说；唱——唱英文的儿歌和歌曲。
1.在多媒体手段的帮助下愉快地画。小学生由于年龄小，他们对教材的感知性是比较笼统的，对于外语的感知和记忆的深刻性远远比不上母语，在传统的英语教学中教师需用大量的时间帮助学生理解教材的内容。教师可以利用网络技术，根据课文的专题建立相关的资源，利用图、文、声、像并茂，激发学生学习的兴趣，把英语学习的情境设计得生动活泼、富有创意，将学生置身于一定的环境中，让孩子们“画”英语。
2.在多媒体创设的英语氛围中大胆地说。利用网络环境创设多种情境活动，形成了一种英语氛围，采用跟录音、光盘说、个别说、同桌说、小组说等形式，为学生提供了参与教学的机会，让学生开口说英语，想怎么说就怎么说。学生在参与的过程中，在语言的输入输出中，不知不觉地提高了综合语言运用能力。
3.在多媒体营造的环境下,积极主动地演、唱。通过网络环境，学生们很容易做到“听、说”结合，教师也可采取多种活动形式,如角色扮演、唱演歌谣等形式对所学内容进一步巩固练习和拓展活动。唱背歌谣,做唱结合，辅以相应的动作,调动学生多感官参与,既可以促进学生对所学内容的记忆,同时能很好地活跃课堂学习气氛,进一步激发学生学习的兴趣。
三、多媒体环境下“画、演、说、唱”的教学模式仍然要实现教师的主导作用和学生的主体作用的有机统一
传统教学中，教师主导作用的发挥忽视了学生主体作用的体现，而且老师越主导，学生就越被动。我们现在倡导的“画、演、说、唱”的教学模式则是要把这二者结合起来——主导和主体相结合的教学结构。
1.形象生动、丰富多彩的多媒体资源为教师的教学设计提供了更多的素材和更有力的支持。教师可以根据不同的教学内容，充分利用多媒体资源，为学生提供图、文、声、画并茂的学习资源，创设更为逼真的语言环境，激发学生的学习兴趣，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，让学生通过亲身的体验来获取信息。
2.教育学家们提倡的“因材施教”在多媒体环境中也寻找到了更有效的支撑点。在多媒体环境的支持下，教师根据不同水平、不同兴趣、不同学习方式的学生改进或设计适合学生特点的课件和不同层次性的学习资源，让学生自由选取，进行个别性“自主发现，自主探索”式的学习，使学生的发散性思维、创造性思维和创新能力得以充分的锻炼和培养。
四、多媒体环境下“画、演、说、唱”的教学模式需要避免的问题
多媒体环境支持下的小学英语“画、演、说、唱”的教学模式，增加了教学的信息量和灵活性，引发了学生学习英语的兴趣，增强了教与学过程中的参与度；但也要避免以媒体为中心，忽视语言的教学规律，忽视教师的作用，把主体回归的课堂变成放任自流的课堂。教师在学生进行语言训练时应能够起到示范作用，给予帮助与指导。
论文作者:王晓燕
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月总第301期
论文发表时间:2017/12/14
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