施世华 福建省安溪县西坪中心小学 362400
一、创设情境，激发习作兴趣
1.添加“和谐”之剂。建立良好的师生关系，是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。教师要营造一个良好的氛围，来支持及推动我们的作文教学正常开展，使学生满怀信心地表达。要让学生喜欢写作文，首先要让学生热爱教作文的老师。我常常给学生出《老师，请您到我家》《老师，我想对您说》等作文题目。我自己也经常写下水文，和学生互相阅读、互相探讨，既达到了练习写作的目的，又拉近了师生距离。以一个挚友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮助他们解除苦恼，体会他们的生活点滴，能获得学生的信任和爱戴，让他们感受到生活原来如此和谐。
2.注入“生活”之水。于漪老师说：“文章不应当是硬做出来的，而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方？来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。”只要养成了观察生活、积累素材、认真思考的习惯，写作就会有取之不竭、用之不尽的材料。由此可见，应该在作文教学中注入“生活”这股活水，学生写作时才有话可说、有事可叙、有情可抒。有了素材，就不会说空话；有了感受，就不会说假话；有了认识，就不会套话连篇；有了思考，就不会人云亦云了。写作离不开生活，热爱生活就会燃起感受的火花，畅想心中的梦。创设一定的情境可以为学生更好地体会生活提供一条极佳的途径，让学生感受到生活原来如此多娇，写出生活化的作文。
二、指导观察，积累习作素材
生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都应该来自学生的现实生活。如果学生生活阅历丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会得心应手。
小学生的生活可谓多姿多彩。要丰富学生的写作材料，必须借助于对周围事物的仔细观察，把自己的所见所闻、所思所悟随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不可能把话说清楚、把文章写具体的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，老师要有目的、有计划地引导学生留心观察生活、接触社会、接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言、听取生活中的种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识，陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。
学会观察，学会积累，坚持写日记，是提高学生作文能力的必经之路。我鼓励学生坚持写日记。教师要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，将分散的变为集中的，将陌生的变为熟悉的。通过归类整理，使这些素材在学生的头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，以便学生在写作时能及时提取。
三、教给方法，提高习作能力
1.读中学写，布置作业任务。教材安排的作文训练任务一般在一组教材最后的单元训练中，这组教材所选的课文与本次作文密切相关，选择与教材选文或本次习作相关的例文进行课外阅读，巩固课本上所学知识，积累语言，拓展观察认识与选材的思路。教者可以在这组教材的教学中就布置给学生，使学生明确要写什么、有什么具体要求，还要从本组教材的阅读学习中学哪些关于观察认识和语言表达的知识，让学生在阅读中学习写作、观察认识、选择材料的动机，并有目的地去学习和实践操作。
2.指导构思，口头表述作文。这一步主要解决怎样写的问题。在中年级，教师主要指导学生按一定顺序，将观察所得说下来，达到说得明白具体、连贯的标准，既训练口头表达能力，又为动笔写打下基础——怎么说就怎么写。关于习作在语文素质方面的要求，在学生说的过程中，通过指导学生说、评、改来落实。高年级开始写成篇文章。在这一阶段，教师的任务有两项：一项是指导构思，是对学生进行逻辑思维和形象思维能力训练的重要途径。第一，布局谋篇。要指导学生动笔列出提纲，确定出材料顺序和开头结尾的方式。学生安排好结构以后师生一起交流讨论，解决存在的典型问题。第二，想象。小学生以写记叙文为主，属记录形象类。指导学生想象，就是要指导学生把所写事物的特点、所记叙事件的过程变化、矛盾冲突、人物活动带着自己的感情，按顺序一部分、一幕一幕像放影一样去想象清楚，连在一起想象完整。这是学生能将文章写具体、写细致的重要环节。另一项是指导表述，是检查构思、促进构思深入的一个重要环节。到了高年级，仍以学生表述，其目的除了继续锻炼学生的口头表达能力从而促进书面表达能力提高外，更重要的作用是促进构思的深入。检验及指导的办法是让学生说出来，引导全班评议，学生说时，其他同学边听边再造想象，共同讨论，提出修改建议，再进行想象表述，从而促进全体同学的形象思维能力有所发展，为写作打下良好的基础。
3.落笔成文，及时修改讲评。这一阶段，主要训练学生专注、认真、一气呵成的作文习惯及良好的书写习惯。遇到不会写的字，先用拼音，写完后再检查。作文初稿完成，还要认真修改。教师依照初稿中存在的普遍问题，以例评形式加以指导。个别问题用评语批给学生，指导其自改；也可以采用互批互改，然后交流意见的方式。经过修改，对每一个学生来说，依水平不同，他们的习作都成了成功的习作。这时，讲评的核心任务是引导学生体会成功之乐，认识成功的诀窍。讲评，对学生来说，是对创作之后收获的认识；对教师来讲，是激发学生学习作文的兴趣，体验作文的乐趣，引导学生进一步去积极主动地学习作文的良好时机。
论文作者:施世华
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月总第303期
论文发表时间:2018/1/12
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