摘要：不同于传统的教学设计，任务型教学以学生学习为中心来进行教学环节的设计，从而更好的实现了学生学习过程当中的三个统一，即以学生为主体、师生之间共同发展以及注重参与教学活动的过程和体验三者的有效统一。高中教学模式对于实现小学英语课堂的有效性和有趣性带来了更多的活力。与此同时，这也从侧面反映了对于教师享受课堂的水平和创造精神将有更高的要求，这就要求作为英语教师应该在教学的过程中不断探索和创新，致力于使任务型教学真正的应用于小学英语高段阅读教学之中，进而提高学生英语水平。
关键词：任务型教学；小学英语；运用策略
【正文】
培养小学生对于英语学习的兴趣，不仅仅需要在课堂上注重活动、乐趣与玩耍，应该注重从本英语学科的角度出发，需要通过学生在英语学习过程中获得的成就感来不断提高对于英语学习的兴趣，同时我们还要充分挖掘学生对英语学习的潜力。随着英语课程教学改革的不断深化，英语课堂上逐渐需要改变学生外语学习效率低的情况，而任务型教学的出现也越来越注重学生在学习过程中各方面综合素质的提高与发展，逐步将英语课堂作为学生高效学习英语的主要阵地。
一、任务型教学含义及目标
任务型教学是指教师围绕着某一个课本话题、语言选择来设计的具有目的性的学习任务，通过学习任务的完成更好地培养学生感受理解并运用语言的能力。在任务型教学模式下，主要需要达到的目标有以下几种:首先，致力于培养学生语言知识和语言表达技能。通过对外语的学习，来使学生掌握对英语词汇最基本的读法、语法，其中最重要的是听、说、读、写四项技能。其次，致力于学生提高语言技能的整合能力。传统的教学模式往往将听、说、读、写四项技能分割开来，因此培养的学生只擅长于阅读和写作，而并不会真正的语言交流。另外，其主要目标是培养学生语言交际能力。任务型教学模式的重大优势在于，它能够通过角色关系以及参与共享的信息互动，来使学生社会语言能力得到快速的提高，进而形成学生在交际过程中形成对语言的应对能力。
二、任务型教学在小学高年级英语教学中的应用
从前文对任务型教学的基本理念我们可以将小学英语阅读课分为以下三个阶段。
第一阶段：英语阅读课前—激发学生阅读兴趣，为课上的阅读活动做准备。
（1）课前讨论与英语阅读课有关的话题内容，或者老师可以准备有关本堂课话题的东西，让学生以自主讨论的形式，产生对该堂课学习的兴趣，从而使学生可以更好的学习该堂课的内容。
（2）猜谜语：在课前准备有关这堂课话题的谜语，让学生在课前娱乐的同时，回忆起有关该话题的内容，进而有利于学习该课堂所讲的内容。
（3）在课前老师可以选择与该话题相关的歌曲，让学生以歌谣的形式了解这堂课的内容，进而营造出一个轻松愉悦的氛围，让学生们可以尽快的进入这堂课的学习。
（4）在阅读课程开始前，先给出学生关于本堂课学习话题的相关内容，不管是以文章标题、图片还是提出相关问题的形式，都可以让学生根据该内容对文章的情节甚至是结局进行一定的猜测。
第二阶段：任务链，即阅读中——层层递进，引导学生理解阅读材料
因为我们既要帮助学生理解文章其中的结构和详细内容，也要让学生熟练掌握其文章的重点知识。所以我们需设计多个小任务，难度从易到难，建造任务链，学生通过以下三个环节完成任务。
（1）跳读理解：阅览全文，理解全文大意。老师设计在一定时间内，让学生浏览全文，粗略理解文章意思。主要有以下几种方式。
①学生带着问题听课文。老师依据文章内容提出几个问题，让学生通过听课文的方式，请学生边思考边理解，由此理解文章大意，回答问题。
②学生观看课文光碟。老师设置两至三个问题，学生通过观看课文光碟的方式，了解文章大意，回答老师相关问题。
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③老师带领学生阅览全文，对于不重要而又陌生的单词，跳过该词，继续阅读，让学生明白在阅读中遇到生词很常见，不要惧怕陌生词汇。
（2）略读：提出问题，解决问题。即让学生粗略地阅读文章，找到问题，以便解决问题，使学生能够掌握文章全部内容和知识。
①采用图片或注释（尽量用英语注释）解释相关陌生单词或关键信息，扫除阅读障碍，帮助学生理解文章。
②将陌生词汇与对应的图片进行连线。
③图片排序。
④老师带领学生通过上下文相结合的方式理解陌生词汇或句子的意思，提高学生的语言分析能力
（3）细读：赏析文章，学习指导。要求学生理解文章并对文章提出见解。
①寻找关键词：阅读课文后，根据文章内容，寻找关键词，检验学生对该文章内容的了解程度。此时老师注意对学生进行指导，带领学生寻找关键词，以增加学生的阅读理解技巧。
②打乱关键信息顺序，让学生排列成通顺语篇，锻炼学生逻辑思维能力。
③列出三个至五个关键句，请学生依据文章内容判断对错，检查对文章的了解程度。
④列表格：通过文章内容，列出一个简单明了的表格，主要填写相关短语或固定词组，提高学生获取关键信息的能力。
⑤短文填空：课文不应照搬照抄，应加以改变或简化，增强学生的阅读总结能力。
（4）朗读：培养学生正确流利的朗读英语的能力。
在教学过程中采用标准的录音，以便学生形成标准正确的读音。教师也可进行朗读技巧的教学，让学生掌握正确朗读英语的能力。
第三阶段：英语阅读课后—老师要提醒学生们关注到阅读材料中的单词、语句和语法知识；采用背写或背读的方式，为学生们提供更多的自我展现的机会。
（1）在讲完本堂课的内容后，让小组讨论几分钟的时间，通过逐一回答的方式，让每一位同学说一句，直到该内容讲完为止，当学生所说的内容与课堂所讲内容大致相符时，老师就要鼓励每一位学生积极大胆的发言。
(2)采用小组表演的方式:由老师将全班学生分为若干的小组，根据所讲的内容中的角色进行练习与准备道具和服装。同时老师要鼓励学生们根据课上所讲内容与自己对该内容的理解去进行演绎，使学生们表现出自己所理解出的该内容的真实状态。
（3）制作相关内容海报：让学生们通过动手制作海报的方式去理解该堂课所讲内容传递出的信息。例如，该堂课讲解了有关环保的内容，学生就可以制作出一张爱护环境的海报，从而加强了学生保护环境的意识。
（4）进行采访调查：根据课堂所讲的内容制定出一张调查表，让学生们可以通过查阅资料、询问家长、浏览网页等一系列的方式去完成这张调查表，进而培养了学生通过调查收集信息的能力。
【结束语】
综上所述，任务型教学在当今社会的发展过程中还属于初期阶段。在小学阶段的外语教学中，当前教师不能对英语教学灵活运用的现象越来越多见，通过任务型教学，不仅能使教学课堂的氛围越来越浓厚，也能使学生在学习的过程中对其加以运用，以便更好的理解语篇的重要内容。在实现任务型教学的过程中，学生也充分的发挥了其自身学习积极性，从各种方面都表现了学生自身的无限创造能力。
参考文献
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[2]高俊梅.新课标背景下小学英语任务型教学研究现状分析[J].乐山师范学院学报,2019,34(09):99-106.
[3]范雨芹.在小学英语课堂中融合任务型教学[J].华夏教师,2019(21):48.
论文作者:薛萌
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月61期
论文发表时间:2020/3/4
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