浙江省衢州市衢江区全旺镇初中 齐爱凤
【摘要】英语阅读写作相互渗透，相互促进就是要把阅读教学和写作教学自然地结合起来，在培养学生阅读技能的过程中提高学生的写作技能，在训练学生写作技能的过程中提高学生的阅读能力，实现阅读帮助写作，写作促进阅读的良性循环。本文介绍了与写作相结合的阅读策略以及与阅读相结合的写作策略。
【关键词】阅读写作 相互渗透 相互促进 策略
英语阅读写作相互渗透，相互促进教学就是把阅读教学和写作教学整合起来，相互渗透，相互促进。把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的学习以及写作技能的训练融为一个有机整体，在培养学生阅读技能的过程中提高其写作技能，在训练学生写作技能的过程中提高其阅读能力，实现以阅读帮助写作，以写作促进阅读的良性循环。为此，笔者积极尝试初中英语阅读写作相互渗透，相互促进教学，有效地提高了英语教学和学习效率。具体做法如下：
一、与写作相结合的阅读教学
阅读与写作密切相关。学生通过阅读可以积累大量的语言信息和表达方式，扩大知识面，为写作打下扎实的基础。阅读教学时，教师应用整体教学的思路来设计阅读教学，引导学生熟悉文章内容，获取有效信息；同时，教师指导学生进行文本分析，熟悉文章体裁、框架和内容，掌握英语的写作特点和技巧，学会语言的表达方法，积累相关的词汇和句型，为读后写作做好准备（蒋建华 2014）。
（一）设计好的导入为写作储备素材
在导入环节，学生首次接触新词汇时能将其与要讨论的话题建立联系，不断扩展有关主题词汇，这样就能帮助学生顺利将语篇中的词汇转化成主题意义词汇，容易学会在相似的语境中自由运用（孙鲁华，2011）。在这一环节中，教师精心设计导入，让学生了解材料的背景知识，理解和学习一些词汇，同时为阅读理解扫除一些障碍。
（二）认真阅读并在阅读中渗透写作技能
1.理清文本的结构框架
每一篇文章，根据其体裁，都有相应的结构模式。模式是抽象的，但确实是存在的，它往往隐含在各类文章中，对文章的内容有着某种程度的制约（朱惠芳，2007）。由于缺乏对相关话题的语篇积累，在写作中学生往往在语篇结构、语篇衔接和语义连贯方面出现问题。因此，我们教师要以阅读文本为载体，指导学生进行语篇分析，培养学生驾驭篇章结构和把握文章中心的能力。
2.积累写作的词汇句式
在英语写作中，单调的句式、多次重复的用词往往使文章枯燥乏味。为了体现文章的活力，展示句美、词美的感觉，灵活多变的句式、贴切的用词是达到这一目标的写作手法（郭园园，2011）。教师要善于总结阅读文本中重要的词汇和句式及关联词，组织学生学会运用这些词汇和句式。
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如在了解“金凤花姑娘和三只熊”的写作特点后，教师组织学生学习文章的用词特点，学生很快找出描写动作的词汇：try, walk into, return, look at, cry, point at, shout, jump out of等，这对丰富学生写作词汇有着非常重要的作用，同时也让学生养成在阅读中获取语言知识的习惯。
3.学会语言的表达方法
语言知识包括词汇、句型、语法及习惯表达法等，这都是学生写作的基础。只有扎实掌握语言知识，学生才能顺利完成写作任务。在阅读教学中，要注重培养学生的语言知识，学会语言的表达方法，为学生的写作打下扎实的基础。英语阅读文本中有许多值得模仿的语言表达方式。
二、与阅读相结合的写作训练
学生在阅读文本中获取了信息，强化语言积累，训练思维能力，掌握了一些书面表达的写作技巧和方法，自然产生了表达的欲望。在此基础上，教师应及时组织学生进行写作训练，组织读后写作主要有以下几种方式。
（一）读后缩写
读后缩写是基于阅读文本特点，选用文本中的关键词、句等进行摘要写作，写作内容包括文章中心和主要内容。读后缩写的目的就在于把握文本的主要内容，借助文本的部分语言，完成最基本的写作内容。读后缩写常常用于写作教学起步阶段，其主要目的是为了帮助学生了解不同文体的写作风格及其特点，并开展简单的写作训练，但要注意以下两点：
一要抓住文本特点。在阅读教学的过程中，教师应当通过多种形式帮助学生体会文体特点，并通过文字表达出来。不同文体的缩写，其侧重点不同。如记叙文强调故事的要素：时间、地点、人物、事件等，议论文关注作者的观点，学会论证方法等。阅读过程中，教师应帮助学生把握这些基本要素，体会文体特点，运用简洁而流畅的语言进行压缩和整理。
二要学会运用文本中的词汇和句型。文本中丰富的词汇和句型，是学生在缩写过程中可以借鉴和运用的重要资源。在文本学习过程中，引导学生归纳文本中的词汇和句型，帮助学生学会运用文本中的词汇和句型。
（二）读后仿写
在英语写作教学中，模仿范文是一种有效的写作训练方式，指导学生写作首先从模仿范文入手，这特别适合初学者。读后仿写是对己理解的文本语言、结构进行模仿，结合学习者自己所需要表达的内容完成写作任务。读后仿写前分析文本尤其重要，根据不同的仿写任务，文本分析的侧重点也各不相同，比如：语言表达、文本特征、段落结构、逻辑关系等等。只有学生理解并掌握了文本特点，结合有效的写作任务，读后仿写的效果才会逐步体现（蒋建华 2014）。
（三）读后续写
读后续写是在阅读理解的基础上，利用阅读文本的素材、线索、情节等，充分发挥想象力和创造力，续写文本内容。这既能巩固所学的英语知识，锻炼学生的写作能力，也能培养他们的创造力和用英语思维的习惯，如写出故事结尾的后续发展、事件结尾的预测等等。设计阅读活动时，应当帮助学生理清文本脉络，为学生续写提供保障，写出亮点。
阅读写作相互渗透，相互促进的教学模式突出了师生互动，创设了和谐与平等的学习氛围。通过教学，学生从被动转为主动。学生阅读文章的目的性更加明确，能尽快地获取文章信息，把握文章脉络，养成了良好的读写习惯。实施这一教学方式后，学生的写作能力得到了快速提高，能很快地领会要求，抓住要点，在规定时间内完成写作任务。
【参考文献】
1.杨谢友.依托课文阅读素材，提高学生写作能力[J].中小学外语教学（中学篇）. 2010(10): 33-37
2.孙鲁华.提高高中学生英语写作能力的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇）. 2011(11): 18-24
3.朱惠芳.高中英语阅读与写作教学互动模式的探析及应用[J].中小学英语教学与研究. 2007(8): 42-46
4.郭园园.以段落为中心的写作手法[J].中小学外语教学（中学篇）. 2011(11): 1-7
5.《中学教学》2014年第4期,江苏教育。
论文作者:齐爱凤
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第7期
论文发表时间:2018/9/19
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