“平面图形的拼组”教学案例及评析，本文主要内容关键词为：图形论文,平面论文,教学案例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学内容：九义教科书（人教版）一年级下册第27页“图形的拼组”。
教学流程
一、创设情景，激趣揭题
师：小朋友们好，今天老师带来了一幅画（屏示下图），你们说一说这幅画美不美？
生：美。
师：图上画了什么？这幅画是由我们学过的哪些平面图形组成的？请同桌互相说一说再汇报。
（学生汇报，教师在黑板上贴出
）
师：咱们在欣赏图画时，发现了用长方形、正方形、三角形、图形等可以拼成各种美丽的图案，小朋友们想不想用这些平面图形拼出你心中最美的图案？（想）这节课我们就来学习平面图形的拼组。（板书并齐读课题：平面图形的拼组）
〔评析：兴趣是最好的老师，在这个环节中，教师把鲜活的学习材料呈现给学生，以创设一种生动形象、颇具吸引力的具体情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情趣中学习，为学生的自由创作奠定基础。〕
二、感知特征，构建新知
1.探究长方形边的特征
师：你们知道长方形的对边吗？
生1：不知道。
生2：我知道，上面的边对着下面的边，左面的边对着右面的边，这样的边叫对边。（嘿！你真行！）请你们用长方形纸片观察、对折，能不能发现长方形对边有什么秘密？
生1：我发现长方形的长边和长边相等。
生2：我发现短边和短边相等。
生3：我发现长方形的对边相等。
师：你们是怎么比的？
生：我们是把长方形纸上下对折证明两条长边相等，左右对折证明两条短边相等，所以说长方形的对边相等。（板书：对边相等）
2.探索正方形边的特征
(1)屏示：
师：请小朋友们仔细观察正方形的四条边，这四条边有什么特点？（相等）同学们猜得非常好！那么你们怎样验证这四条边相等呢？各小组讨论后再交流。
生1：我们组是上下对折、左右对折来证明的。（生演示）
师：这个小组用验证长方形对边相等的方法来验证，仔细观察他的演示，他们组证明了四条边相等了吗？（没有）该怎样证明呢？
生2：我们组是把正方形斜着对折，再正着对折来证明的。（生演示）
生3：我们组用直尺量正方形的四条边证明了正方形的四条边相等。
师：小朋友们真了不起，通过你们的观察、操作、思考，验证了长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。（板书：四边条都相等。）下面我们就利用它们的特征来做一个漂亮的风车。（师出示风车教具）想不想做？（想）哪怎么做呢？
〔评析：因为学生学习数学的内容是现实的、有意义的、富有挑战的，所以能让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，能使学生进行有效的学习。〕
三、运用特征，巩固新知
屏幕逐一出示：指导制作风车（师一边讲解做风车的过程，一边示范）。
师：请同桌两人合作做一个风车。（师巡视指导）
师：吹一吹风车，让风车转起来，仔细观察风车转起来像什么？
生1：风车转起来像太阳。
生2：风车转起来像圆圆的月亮。
师：你们在做风车和玩风车的过程中，发现了哪些图形？
生1：我发现了长方形、正方形和三角形。
生2：我还发现了圆形。
师小结：小朋友们真是太聪明了！咱们在做风车和玩风车时，沿长方形纸片的短边对折，再剪下，就转化成正方形，再沿对折线一剪就转化成三角形，把做出的风车转起来就形成圆形。原来呀，长方形、正方形、三角形、圆形，它们还可以相互转化呢！（师在黑板上画转化箭头）
〔评析：“讲解”只能传授死的知识，而“引导”却能激活学生的经验和思维。这一阶段通过学生做风车这一生动有趣的活动，巩固了四种图形的特征，所出示的六幅建模图形又是利用长方形、正方形的基本特征转化成各种图形的“点睛之笔”。〕
四、实践操作，深化新知
师：（屏幕逐一出示下图）请你用学具中的小棒摆下列图形，4人小组合作，每人拼一下，比比看，哪个小组拼的又好又快。（教师巡视指导）
生1：我用6根小棒拼成一个长方形。
生2：我用4根小棒拼成一个正方形。
生3：我用3根小棒拼成一个三角形。
生4：我用12根小棒拼成一个大正方形。
师：（屏示）用同样的两个长方形拼一拼，能拼成什么图形？同桌用学具拼一拼，然后汇报交流
生1：我们用两个长方形拼成一个大长方形。
生2：我们用两个长方形拼成一个正方形。
生3：我们用两个长方形拼成一个字母。
生4：我们用两个长方形拼成一级阶梯。
师：请拿出4个同样的正方形，4人小组合作拼一拼，你们又能拼出什么图形？（师巡视）
生1：我们组拼成一个大正方形。
生2：我们组拼成一个很长的长方形。
生3：我们组拼成一个领奖台。
生4：我们组拼成一个风筝尾巴。
生5：我们组拼成一个“十”字。
生6：我们组拼成一把枪。
教师小结：小朋友们小组合作。用4个相同的正方形拼了如此多的漂亮图案，你们真是心灵手巧，可以当图形设计师了。
〔评析：作为新课程倡导的“小组合作学习”，在这里体现了其优越性和实效性，学生的回答不是“我怎么怎么拼”，而是“我们组做了什么”、“我们组拼了什么……”〕
五、自由创作，拓展新知
1.单一性创作
师：最近，老师家要装修房子，买了许多地板砖，用4块地板砖就能拼成一个图案。你们学具中有4块模仿地板砖样子的正方形地砖，现在请你们发挥想像，小组合作为老师设计地板图案吧！（师巡视，然后让学生展示拼出的图案）
2.综合性创造
你们的小手真巧，帮老师设计出了这么多美丽的图案，谢谢你们！现在，请你们用手中的各种学具，小组合作拼一幅你们心中最美的图案。先请各小组讨论你们拼什么，然后，分工合作，一齐拼图。 （师巡视）
请各小组介绍一下你们拼的图案是什么？并展示给大家看一看。
生1：我们组拼了一座铁塔（有的说像火箭）
生2：我们组拼了一座房子。
生3：我们组拼了一朵花。（有的说像风车）
生4：我们组拼了一辆汽车。
〔评析：教师调动学生积极参与，充分挖掘无形的教学资源，把生活问题数学化，同时又把数学问题生活化，这就是数学价值观的最好体现，更应该是数学教学努力的方向。课堂上这些精彩的回答和展示，是通过独立思考与互动合作后从学生嘴里说出来、手上做出来、头脑中想出来的，这就是“引导者、组织者、参与者”的角色价值。〕
〔总评：本课从学生的感知入手，通过大量的动手操作活动充分发展学生的体悟功能、空间观念和创造性思维。教师竭力创设学生自主、合作、探究学习的氛围，使学生在操作、探索、观察等活动中感悟知识的形成和发展过程，充分体现了“学生本位”的新理念，整个教学过程是充满着体验、经历、思考、观察、分析、推理等探索性和挑战性的活动，所以收到较好的教学效果。〕