王月仙 浙江省绍兴市柯桥区夏履镇中学 312026
【摘要】近年来，初中教学深受考试指挥棒的影响，仍流行传统教学模式。教师在教学中存在着 “重讲授，轻实验”的偏向，演示实验“完成任务”，分组实验“走过场式”,教师在黑板上“画实验”,学生在教室里“背实验” ，忽视对学生的实验能力和创新精神的培养。长此以往学生扭曲了实验探究的真正含义，失去了对实验探究的积极性。科学实验探究对于强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。所以培养中学生科学实验探究能力是很有必要的，任何手段都不能替代的。对此，本文从三方面来阐述师生如何提高科学实验探究的有效性。
【关键词】实验探究、分层、合作 、自主性
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-043-01
一、提升自我，不断学习
初中科学教材涉及了地理、生物、物理、化学及宇宙等方面的知识，科学教师只专攻某一方面的知识，对于其他的方面只知表层不知深入，要给学生一杯水，教师自己得有一桶水。教师的天职是传道、授业、解惑。在知识更新加快、传播渠道多样化的今天，除了具有扎实的专业基础知识之外，我们也该涉及相关方面的知识，使自己具有广博的文化素养。解决的办法就是边教边学，不仅学别人的先进经验，更要不断拓宽自己的知识面加深所拥有的知认识的识深度。教师不仅可以通过书本的学习来充实自己，而且还可以借助各种现代化的科技工具----如电脑获取信息和知识，从而为自己的知识库“换血，补血”。 使自己在教学中游刃有余，可以在教学中旁征博引，让学生在课堂上积极思考，多方面的满足学生的求知欲，引导学生发展自己的兴趣。
二、转变观念，重视实验
部分教师认为实验探究只是辅助教学，还不如把教学重点放在理论教学上，把原本可以学生实验改成演示实验，就是已开设的学生实验，也基本是放任式，大部分都是有教师提出问题，或由教材提出问题。在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等。这样就省去了学生实际和探究的环节。实验探究性学习主要给学生提供了进行完整科学探究活动的机会。这些肤浅的认识忽视了培养学生的观察能力、操作能力和思维能力。科学实验探究不仅有助学生形成正确的概念,加深对规律的理解,而且能直接培养学生用实验验证和探索规律的能力。所以教师要把培养学生的科学探究能力摆在十分重要的位置,定期有目的地开设学生实验。
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三、小组合作，分层教学
学生实验以小组合作的形式进行，小组合作探究是一种重要组织形式和教学策略，不仅加强了学生间的交流与合作，而且有利于培养学生良好的合作品质，也有利于增强班集体的凝聚力。小组合作开展分层实验教学。分层就是将学生的智能，技能、科学成绩等方面进行综合分析，综合分析等级一样的分成一组进行实验探究。科学实验探究能力与科学成绩的优劣并不是等效关系，实验探究不仅需要学生稳定的基础知识，而且需要逻辑思维，动手和表达能力及小组合作精神。如何开展实验探究需从以下步骤进行：
1、提出问题，作出假设
教师要根据教学内容和学生的认知水平，创设一种能够引起学生探究欲望，造成学生思维冲突的教学情景，启发学生自主提出问题。如在讲《二氧化碳性质》的实验中，我们在装满二氧化碳的瓶子里加入水，盖紧盖子摇晃，发现瓶子变扁了，瓶子怎么会变扁了，学生怀疑老师动手脚，学生要求自己实验，实验后发现瓶子都扁了，只是扁的程度不同。针对这个现象，学生提出了一些不同的意见，有人认为装有空气的瓶子加入水摇晃也会使瓶子扁的，有人认为二氧化碳溶解与水，有人认为二氧化碳与水发生了反应，还有赞成两个答案，甚至三个答案等等，通过学生各自的探究活动，思维更加活跃，主体地位得到体现。
2、合作交流，乐中探究
学生在老师的指导下以小组为单位，充分利用有关条件，自主收集材料，大胆设计实验方案及实验论证。作为老师，要允许学生按照自己的意愿去支配材料直至完成实验。在《二氧化碳性质》的实验中，学生运用控制变量法设计了对照组和实验组，通过一张干燥的石蕊试纸和用蒸馏水（自来水有杂质，杂质可能与二氧化碳反应）湿润的石蕊试纸放入同一个装有二氧化碳气体的集气瓶里，发现湿润的石蕊试纸变红而另一张不变色，说明了二氧化碳与水生成了一种物质，这种物质能使石蕊试纸变红。学生只有在探究过程中深刻体验，才会体会到原来科学研究是那么不容易的，生活中有些现象可以通过实验探究自己解决，激发学生探索欲望，培养学生热爱科学，尊重科学的价值观。。
3、交流评估，有效迁移
各组分别汇报，每组有一位同学代表发言，组员作补充，其他同学围绕着这些结论及推导过程展开讨论和质疑，使问题逐步解决。教师根据学生探究问题的难易程度，适时介入，对于学生难以跨越的障碍，给予必要的启发、引导。教师鼓励学生提出新的问题，解决新的现象，激发学生进一步探究的动力，同时将知识进行了有效迁移。如在探究二氧化碳的性质后，学生认为装有空气的瓶子里加水摇晃也会使瓶变扁，只是空气中的二氧化碳含量低，使得瓶子形变不明显，能不能用科学方法-----放大法进行实验；有的学生还解释了二氧化碳与氢氧化钠反应的实质过程，二氧化碳溶于水形成碳酸，碳酸再与氢氧化钠发生中和反应。
通过科学实验探究，学生将获得的知识与以往的知识发生火花般的碰撞，在碰撞的过程中不断吸收和巩固新知识，同时对知识的认识也从表层深入内部，将零碎的知识点连成一条光滑的线。这种分层实验探究教学不但强化了教学效果，而且进一步提高了教学质量。
参考文献
[1]谢炳杰.《研究性学习实施策略》.
论文作者:王月仙
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月1期
论文发表时间:2019/5/22
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