试析当代青年教师思想道德现状及成因，本文主要内容关键词为：成因论文,思想道德论文,青年教师论文,现状及论文,当代论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
随着一大批老教师逐渐退休，一大批青年加入教师行列，高等学校青年教师的比重在逐年上升。全国高校40周岁以下的青年教师占教师总数的60%左右，有的学校甚至超过70%。由此可见，青年教师已成为高校教师队伍的主导力量和后继力量。高校青年教师由于其特殊的历史经历和所处社会环境的影响，加之自身的职业、知识结构等特点，决定了他们的思想道德现状。
（一）当代青年教师思想道德的积极方面
1.思想的开放性较强。当代高校青年教师知识面广，基础理论和专业知识扎实，而且广泛涉猎有关的新学科、新技术，思维敏捷，接受新事物、新思想快。绝大部分人具有学士学位，有些还具有硕士、博士学位；从事的教学科研常常跨学科、跨领域；对学术观点或现实问题能很快作出反应和判断。绝大多数高校青年教师求知欲强，勤学思索，思想开放，具有开拓精神。大多数高校青年教师的独立思维能力强，不人云亦云，不盲从名人，不迷信权威，喜欢与人争执、辩论，对问题敢于和善于提出自己的见解。
2.有很强的行为自主性。高校青年教师自我意识强烈。以自我发展为中心，不断地丰富、完善、开拓自我，实现自身价值，成为他们的主导思想和行动导向。考虑和解决问题，想自己的多，想别人的少；想个人的多，想集体的少。面对利益，想自己如何实现的多，想别人如何实现的少；想集体如何满足自己要求的多，想自己如何满足集体要求的少。面对挫折，认为社会或集体存在问题的多，认为自己存在问题的少。一句话，大多数“我”字当头。
3.社会责任感强。青年教师最为关心的是我国的改革开放形势。他们大都求学、成长于我国改革开放时期，亲身经历了改革开放前后历史条件、价值观念的变化，深刻体会到没有共产党就没有祖国的繁荣富强。因此，青年教师政治热情普遍较高，具有忧国忧民意识，他们以社会、民族、国家大事的参与者的姿态活跃在高校校园中。
4.积极的进取心。高校青年教师置身于新的历史时期，全面建设小康社会宏伟而艰巨的目标激励他们为之奋斗，中华民族伟大复兴的使命感激发了他们强烈的进取心。他们迫切希望找到适合自身发展的机会和途径，成就一番事业，充分实现自己的人生价值。绝大部分青年教师主动适应社会发展、社会主义市场经济而发奋努力，抢占知识制高点，成为高校教学和科研的骨干，为高等教育事业做出了贡献。
5.强烈的事业心。高校青年教师是当代青年中比较优秀的一部分，整体素质较高，有较强的能力，普遍热爱教师工作，爱岗敬业，责任心也较强。一些青年教师努力跟踪、掌握学科发展的前沿，成为各学科的学术骨干和带头人；一些青年教师教学之余，主动做好大学生的思想工作，关心学生的学习和工作生活，有甘为人梯的良好愿望，受到大学生的欢迎。
（二）当代青年教师思想道德的消极方面
1.政治意识不强，理想信念动摇。有一些青年教师关心自身价值实现，关心个人业务发展情况较多，政治热情却不高，理想信念动摇，对党的认识较模糊。青年教师虽然学习了一些马克思主义理论，但真正学懂弄通马克思主义的人却不多；对马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义学得不活，在建立社会主义市场经济体制，整个社会处于转型过程中出现的种种问题，往往感到困惑和茫然，不知所措，没有思想上的准备；看到现实与自己在校学习的理论不尽吻合时，有的人就对马克思主义的真理性萌生疑问，对社会主义道路，对邓小平理论作用怀疑苗头有所增长，出现思想与现实未能很好统一而产生信仰上的困惑。
2.敬业精神下滑，价值取向倾斜。一些青年教师的价值主体由社会本位转向个人本位，价值取向转向世俗功利，奉献敬业精神下滑，在付出与索取、理想与现实的矛盾中陷入误区。一些青年教师片面追求个人利益，见利则做，不利不做。有的高校青年教师认为在市场经济条件下要讲实惠，要讲物质利益，只有钱才是实的。因此，放弃了长期开展的理论研究，转而花大力气和时间去搞见效快、能体现经济效益的技术和产品研究。有的青年教师仅仅把教学科研工作作为一种职业，一种谋生的手段，无心提高学术水平，无力更新教学内容。
3.职业道德淡薄，师表形象欠佳。青年教师的年龄、经历和学生相近，与大学生有许多共同语言和“共鸣点”，思想更易与学生沟通，感情更易与学生接近。青年教师的政治观点、价值观念、品德修养、举止言谈等对学生都有着直接或潜移默化的导向作用。有的青年教师上课迟到或提早下课；有的青年教师没有深入钻研教材和资料，上课时文不对题，前言不搭后语；有的青年教师授课无计划，备课不认真，甚至不备课，下课铃声一响，就“潇洒走人”了；有的青年教师上课时无精打采，衣冠不整等等。
4.职业满意度低，集体观念淡薄。教师职业收入的稳定，教师工作时间的自由度大，假期时间长以及发展空间宽广，使一些的青年学生最终选择了教师这一职业。但是，由于理想与现实存在差距，青年教师普遍职业满意度较低。有的人不能正确处理个人和集体、社会的关系，凡事只考虑自己，一切从个人利益出发，个别的甚至为了个人不惜牺牲和损害他人和集体的利益；有的人经不住其它行业高待遇的诱惑，不顾学校全局和工作岗位的迫切需要而闹调动或对本职工作三心二意，敷衍了事；有的人依靠学校的财力考上硕士、博士研究生，一旦学位到手，寻觅到更理想的单位，往往是“黄鹤一去不复返”；有的人凭借高校教师时间支配自由度较大的有利条件，搞很多的社会兼职，精力分散，影响教学质量。
二
我国高校青年教师思想道德的现状是在我国社会主义市场经济体制这一宏观背景下，在各种因素的综合作用下形成的。
1.压力的因素。高校青年教师承受着来自各方面的压力。一种是来自社会的压力。这种压力来源于社会、政治、经济、文化的急剧变化，教师的社会地位和社会作用受到了严峻的挑战，青年教师尤为突出。高校青年教师作为文化的传播者，要不断的适应这种文化转型，迅速学习新的文化，才能满足学生的需要。因此，他们在社会文化变迁中有着更深层次的压力。从教师在社会扮演的角色看，随着社会的发展，人们对教师的期望值越来越高，教师要充当知识的传授者，模范公民和家长代理人等诸多角色。因此，青年教师在面对多种角色期待中，一旦不能顺利调节，就会出现角色冲突。另一种是来自学历的压力。青年教师在搞好现有教学、科研工作的同时，要挤出时间和精力为追求高学历而奋斗。再一种是来自职称或科研的压力。随着高校内部体制改革的纷纷出台，职称越高，科研成果越多，得益越大，逼使青年教师千方百计搞科研写文章。还有一种是来自经济或住房的压力。青年教师普遍工资低，负担重，先是结婚成家，后是生养孩子，更有住房的巨大开支。
2.价值取向的因素。高校青年教师的价值取向随着时代的变化而变化。高校青年教师的价值取向体现了公平、效率、竞争、自立的时代特征，具有时代性。高校青年教师和其他同龄人一样，要求自己的生活水平、生活质量、生活结构、生活标准、生活方式等方面跟上时代的节拍，具有时代的气息，希望自己的物质文化生活丰富多彩。这些都是正常、合理的要求，和改革开放、发展社会主义市场经济的目标和宗旨是一致的。随着改革开放深入发展，社会主义市场经济体制的确立，人们的思想观念、价值取向、道德评价、行为选择、生活方式等都发生了变化。在市场经济条件下，个人利益被充分肯定和承认，在一定程度上增强了人们的主体意识，为人们提供了更多的选择机会和经济回报，调动了青年教师的主观能动性。但是，市场经济的负面效应，价值规律的广泛运用，竞争的日渐激烈，人生价值的评判标准在发生变化，特别是社会中出现了一些人先富起来的现实，使金钱成为一些人关注的焦点。一方面，高校青年教师属于高校教师中低收入群体，工资低、收入少；另一方面，与有些行业同龄人相比，也属低收入群体，这使他们产生了一种不公平感，社会地位与物质待遇的强烈反差，产生思想上的冲击。有些青年教师难免情绪化，使他们在本职工作上投入的精力受到不同程度的影响，也使有些高校青年教师成为金钱本位主义者，单纯追求物质生活的改善，崇尚享乐主义。
3.高校内部环境的因素。青年教师思想道德容易受高校内部环境影响。首先，不少高校在任用、分配、考核、奖惩等环节上不同程度地存在重业务、轻政治、重使用、轻培养的片面倾向，对业务要求多，且比较具体，但对思想道德素质等要求较少，且比较笼统。在职称评聘中，片面强调科研能力，导致人们认识上偏颇，认为唯有论文才是硬的，而思想道德素质是软的。在培养方面，对青年教师业务素质提高规定的具体详细，从学历、进修、科研等每学年都有安排，但在如何提高青年教师思想道德素质方面抓得力度不大，也缺乏系统性和连贯性。因此，青年教师的思想道德成长缺乏行之有效的师德评价、考核、激励机制，致使学校难于形成一种平等竞争的环境和条件。其次，各高校对教师管理一般侧重于教学管理，明显缺乏约束机制。高校对教案、作业、教学考勤、考试等都有相应的管理措施，教师在某一环节出了问题，都会受到相应的处理，但对育人目标、教学实绩、师德形象等缺乏切实可行的途径和方法，使一部分青年教师在工作中仅满足于完成课堂教学任务，至于教学效果如何，怎样育人则无关紧要。再次，各高校在与青年教师利益密切相关的各级评优、申报基金、出国选拔等规定中，以及为了促进青年教师成长开展的评选“青年骨干教师”、“青年教师基金”等一系列活动中，过多地强调学历层次、科研成果的获奖情况，发表论文的数量和刊物的等级等指标，而往往把个人的工作态度、思想表现、教书育人情况作为一种可有可无的软要求点缀其间，客观上对青年教师的价值导向造成了误导。
4.高校青年教师自身因素。首先，高校青年教师具有高成就感和高工作动机倾向，多数人将赢得竞争性工作，放在优先选择之列，期望在一种具有挑战性、竞争性的工作环境中实现自身的价值。改革开放的不断深入，各高校也在不断引入竞争机制，这为一些青年教师的迅速成才提供了有利的机遇和条件，但是，高校的教育教学改革实际也难免触及一些青年教师的切身利益。这种情况一旦出现，这些青年教师往往表现出不满情绪。其次，缺乏社会经历。由于现在的高校青年教师是在改革开放的年代成长起来的，没有经历过艰苦的磨难和社会生活的风风雨雨，还处在世界观、人生观的成熟前期。优越的成长环境使相当一部分青年教师缺少艰苦奋斗精神，缺少吃苦耐劳的品格，意志力薄弱，思想具有易变性，无论思想上还是行为上还处于走向成熟的过渡阶段，会导致一些思想波动和过激行为。再次，青年教师自身心理发展不成熟。从青年教师自身心理发展看，青年教师具有强烈的独立意识，但在认识上又存在着偏激与片面；具有强烈的变革意识，却又缺乏比较稳定的观点；具有积极的参与意识，实际活动中又表现出疏离行为；追求创造与成就，但又过于追求自我价值的实现。正因为如此，青年教师的生活方式、生活态度很容易为流行时尚所左右，其人格发展和思想道德素质也就显得较为薄弱。
5.受教育经历的因素。高校的青年教师大多数是从校门到校门，从小学、中学到大学，相当长的时间是在学校度过。长期以来，学校教育实践中存在功利化倾向。在功利化导向下的学校教学活动常常忽视、冷落了个体的全面发展、道德的培养和素质的提高。在这样的教育氛围下，高校青年教师的认知发展方向被误导，一部分人在校期间虽然掌握了一定的文化知识和专业技能，但思想、道德却没有得到净化，缺乏必要的事业心、责任心。这就误导了高校青年教师思想道德的发展，进而影响到其世界观的形成。
6.思想的开放性因素。新时期高校青年教师往往采用五个标准来观察认识社会，少用思想、道德标准，更多地运用生产力标准；少用社会政治制度和人的社会地位标准，更多地采用社会主义市场经济标准；少用我国历史落后标准，更多地采用批判现实标准；少用“中国特色”标准，更多地采用“与国际接轨”标准；少用国家、集体标准，更多地采用个人利益标准。他们偏重横向认识和比较，较少进行纵向的透视和鉴别，因此他们对社会主义国家的弊端看得较多，对其优越性、所取得的成就和进步看得较少，容易产生崇拜西方的心态。他们有强于老一代的开放意识和变革愿望，但是缺少前辈那种民族自信和不屈不挠的意志。