初中语文课堂教学中提问有效性的实证研究_课堂教学论文

初中语文课堂教学提问有效性的实践研究，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,有效性论文,初中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      提问是课堂教学过程中师生互动的一种常规的、重要的形式。如何设计有探讨价值的问题？如何针对有价值的问题进行探讨？诸如此类的问题，也一直是课堂教学提问研究经久不衰的主题。

      本研究选择的载体是人教版初中语文七年级下册第四单元丰子恺先生写的《竹影》。这是一篇非常值得品味的作品。作品内容大致是讲一个月光皎洁的夜晚，“我”和弟弟还有弟弟的一个同学华明在自家屋后竹林边的院子里乘凉，忽然发现月光透过竹林映在水泥地的竹影很像中国传统的水墨画，于是三个小伙伴开始动手用铅笔在地上描起来。父亲看到后便给我们讲起画画的知识，特别提到了中国画和西洋画的区别。通过父亲的讲解，我再看家里的画作墨竹，顿时觉得更有意味了。

      为了有效进行课堂观察，研究小组设计了基于问题分类的课堂观察分析表，如下表所示。

      

      其中，问题类型主要包括五种：A.管理交际类问题，即教师在课堂上为了吸引学生的注意力或出于拉近与学生之间的关系等目的提出的问题，这类问题往往是以问题的形式出现，但其实不属于真正需要思考回答的问题。B.简单事实类问题，即问题设计比较简单，基本上都可以从现成的相关材料中直接找到答案，属于记忆或再确认一类的问题，不具有多大的挑战性。C.判断推理类问题，即此类问题需要学生依据相关已知信息进行综合的判断或合理的推断才能得出相关的结果，具有一定的挑战性。D.想象拓展类问题，即此类问题往往是引导学生基于已有的学习内容进行合理的想象以丰富和拓展所学知识，是促进学生走进文本的一种常用途径。E.评价评述类问题，即此类问题往往是要求学生明确自己的立场或亮出自己的观点来对相关的人和事予以评价，而不单单是理解文本内容，因此对学生的高层次思维发展提供机会。

      本研究计划通过同课异构的形式进行对比研究，以期发现教师在课堂教学提问方面呈现的有效做法以及暴露的实际问题，并在此基础上总结提出有效课堂教学的主张及策略。

      一、第一位教师的执教及诊断分析

      第一位教师在课前做了相关的学情调查，主要包括自己的初读感受，以及存在的疑问、疑惑。通过对42份反馈问卷的归类统计分析，学生的疑问疑惑主要集中在这样四个问题：（1）作者写这篇文章的目的究竟是什么？提问有21位学生，占50%。（2）文章开头两个自然段的景物描写有什么作用？提问有10位学生，占24%。（3）文章提到“西洋画像照相，中国画像符号”，怎么理解？提问有10位学生，占24%。（4）文章最后一段写对吴昌硕画的感受，有什么目的？提问有8位学生，占19%。

      第一位教师确立的本堂课的教学目标有三个：（1）通过相关问题的提出，让学生体会语篇所表现的天真烂漫的童真、童趣。（2）通过相关问题的提出，让学生领会艺术和美蕴含在儿童天性使然的活动之中。（3）通过相关问题的提出，让学生了解画画的基本知识。

      通过课堂的观察统计发现，教师在整整一堂课中提问74个，其中管理交际类问题17个，约占23%；简单事实类问题24个，约占32，4%；判断推理类问题29个，约占39.2%；想象拓展类问题3个，约占4%；评价评述类问题1个，约占1.4%。这些问题在课堂上整体发挥的作用，可以从以下两个方面予以分析：

      （一）课堂上教师有效提问的表现

      1.教师组织了一个以判断推理类问题、简单事实类问题和评价评述类问题相结合的、环环相扣的主问题链，引导学生完成了对整个语篇的品读与理解，使得学生在整堂课的学习井井有条。

      这一主问题链由“这是一个怎样的夜晚？”“在这个夜晚小伙伴们都做了些什么事情？”以及“父亲是怎样的一个人？”三个问题组成，基本覆盖了全文共8个自然段中的前6个自然段的内容，表现出了较高的内容统领性。

      2.教师注重运用管理交际类问题拉近与学生的距离，维持学生积极的学习状态，同时又巧妙利用追问等方法来促进学生对相关问题的深入思考，从而把对一个问题的理解表述完整。

      如，教师一次提问道：“同学们，你们有没有注意到这样一个细节啊？老师是注意到了，就是，当爸爸突然出现在小伙伴面前时，华明难为情似地站了起来，把拿木炭的手藏在背后，似乎害怕爸爸责备他弄脏了我们家的水泥地，而爸爸却并没有责备他，而是跟我们一起描起竹影来，从这个细节里你们可以看出来爸爸是一个怎样的人啊？”一位学生回答道：“爸爸善解人意。”教师据此继续启发道：“是不是只是善解人意呢？如果只是善解人意，爸爸也可以让我们继续玩就是了，他可是凑近来跟我们一起玩呢。”学生接着答道：“可以看出爸爸是一个很有亲和力的人，富有童心，乐意与小孩子们打成一片。”教师为此满意地点了点头。

      又如，教师提问道：“课文中‘管夫人是谁？’这一句话有什么作用？”学生答道：“承上启下。”教师继续追问道：“怎么承上启下的呢？请说得具体些好吗？”学生于是接着答道：“承上就是承接前面爸爸说‘这是管夫人的’这句话，启下就是就此引出了爸爸对画竹的独到见解。”

      （二）课堂上教师提问尚存的不足

      1.课堂上有些问题表现得比较突兀和令人费解，看不出教师对学生课堂的学习起到了明显有效的引导作用。如，教师在引导学生理解了“这是一个怎样的夜晚”的问题之后，紧接着问道：“在这样一个晚上，小伙伴们提了哪些问题呢？”而课文中小伙伴们围绕今晚做什么、人影头上为什么有烟气、画竹为什么说难、画竹为什么不用绿颜料等话题提出了大大小小共9个问题，但教师接下来的教学却并不是按照这些问题的顺序一一予以解答的。其实，教师此时只是想利用其中一句“我们今晚干些什么呢？”引出画竹影的内容。很显然，“在这样一个晚上，小伙伴们提了哪些问题呢？”这样一个提问属于节外生枝。从课堂教学的实际需要来看，在提问了“这是一个怎样的夜晚”之后，接下来的提问应该直接是“在这样的一个夜晚，小伙伴们都做了些什么呢？”，从而自然引出后面描竹影的内容。

      2.课前学生提出了课文前面两个自然段进行环境描写的作用以及对于西洋画像照相和中国画像符号等怎么理解的疑问疑惑，教师在课堂上没有进行有效回应；即便是在课堂最后，教师试着去回应学生课前提出的有关这篇文章究竟想要告诉读者什么信息这一疑问疑惑时，也并没有引导学生从对文本的品读和分析中去找答案，而是直接告诉学生自己的理解，所以没有使学生切身领悟到《竹影》一文的深刻寓意。

      二、第二位教师的执教及诊断分析

      第二位教师在课前做了相关的学情调查，主要包括自己的初读感受，以及存在的疑问疑惑。通过对41份反馈问卷的归类统计分析，学生的疑问疑惑主要集中在这样五个问题：（1）作者为什么要以“竹影”为题？提问有13位学生，约占32%。（2）《竹影》这篇文章究竟需要表达什么中心思想？提问有10位学生，约占24%。（3）为什么文章前面的两个自然段要有这么多的环境描写？提问有15位学生，约占37%。（4）文章中为什么要提到弟弟说的有关人影冒烟的那件事？提问有9位学生，约占22%。（5）文章最后一段为什么要写再看吴昌硕的墨竹更有意味了？提问有11位学生，约占27%。

      第二位教师确立的本堂课的教学目标有三个：（1）通过相关问题的提出，让学生品味语言的平淡与质朴。（2）通过相关问题的提出，让学生感受孩子和父亲的性格。（3）通过相关问题的提出，让学生体会生活和艺术的关系。

      通过课堂的观察统计发现，教师在整个一堂课中提问81个，其中管理沟通类问题15个，约占18.5%；简单事实类问题23个，约占28.4%；判断推理类问题34个，约占42%；想象拓展类问题5个，约占6%；评价评述类问题4个，约占5%。这些问题在课堂上发挥的作用，可以从以下两个方面予以分析：

      （一）课堂上教师有效提问的表现

      1.通过开放性的判断推理类问题的设计与引导，引发了学生鲜活精彩的生成。如，教师提问道：“试着通过课本中出现的相关词语、句子或者是标点符号来分析一下，小伙伴们对描竹影究竟有一种什么样的感受？”一位学生回答说：“我找到的是这句话，‘华明就收藏了他那半寸长的法宝，改用木炭来描；大家蹲下去，用木炭在水门汀上参参差差地描出许多竹叶来。’这句话写出了孩子们都陶醉在这个美好的境界之中，很富有童真、童趣，可以看出小伙伴们对描竹影的喜欢。”还有一位学生答道：“我从课文中连续出现的四个感叹号，也就是，‘这一枝很像校长先生房间里的篇幅呢！’‘这一丛很像我家堂前的立轴呢！’‘这是《芥子园画谱》里的！’‘这是吴昌硕的！’可以看出来小伙伴们对于描竹影产生的喜悦之情和收获的欣喜。”

      又如，教师提问道：“怎么用‘好玩’和‘画意’这两个词来说说你们对课文的理解？”有学生答道：“画意的生活就是好玩的艺术。”富有诗意和哲理的回答引起全班同学的一片赞许声。

      2.教师设计了一系列问题促进学生对文本的品读和理解。如，教师提问道：“从哪些词语可以看出描竹影很有趣？”“小伙伴们在描竹影时，爸爸在哪里？”“从小伙伴们见到爸爸的反应可以看出爸爸有怎样的性格？”

      3.教师设计了一些想象拓展类问题，引导学生丰富和发展了文本的内容，从而也促进了学生对文本本身更为丰富的理解。

      如，教师针对课文中爸爸说的“这画法真好玩呢！我也来描几瓣看”这句话，提问道：“如果爸爸当时是气急败坏地当头一棒呵斥他们，指责他们把院子的水泥地画得乱七八糟，这画竹影还好玩吗？这群当晚玩得正欢的孩子们以后又会是什么样的呢？”有学生回答说：“那以后这群孩子再也不会开心地拿起笔尽兴地描画了。”教师进一步鼓励道：“能不能再想远一些？”学生想象道：“孩子们对画画的天性热爱就此消失了，以后再想画画，可能也找不到当初美好的感觉了。”

      （二）课堂上教师提问尚存的不足

      1.教师有些问题的引导还不到位，没有达到应有的目的。如，教师问：“对于小伙伴们描竹影的游戏，爸爸的态度是什么？”有学生答道：“觉得好玩。”教师继续问道：“好玩是什么意思？”学生答道：“就是有趣。”其实，此时教师需要引导的问题是：“为什么爸爸不说这画法真有趣呢，而说这画法真好玩呢？”从这样的提问可以让学生体会到爸爸是在用“好玩”这样一个儿童的语言和小伙伴们交流，可以看出爸爸的那颗童心。

      2.学生在课前提出的有关“课文为什么以‘竹影’为题？”以及“课文前两个自然段的环境描写有什么作用？”等疑问疑惑，教师没有在课堂上进行有效回应，以学定教没有得到明显体现。

      三、研究阶段性的共识及结论

      通过上述两位教师围绕课堂教学提问有效性同课异构的实践探索，可以概括总结出以下几方面的实践策略：

      1.课堂教学目标的确立影响课堂教学问题设计及实施的方向与结构。课堂教学提问的目的在于促进课堂教学目标的实现，反过来，课堂教学目标的确立也直接影响到问题设计涉及的方面，这些方方面面的问题一起组成了整堂课问题的结构。正如本次同课异构的两位执教教师，都基于对语篇《竹影》教学目标的准确把握，各自分别设计了不尽一致的三个教学目标，而针对每一个目标，再设计一系列推动目标达成的或多或少的问题。所以，任何一个目标的缺失都直接影响这一方面问题的设计与实施。

      2.对学生预习情况的回应决定课堂教学问题设计及实施的数量与重点。从本次的同课异构实践活动可以发现，两位执教教师都进行了课前的学情调查，但是都不经意间疏忽了对课前学生预习时存在的疑问疑惑进行归类梳理，从而导致无论是第一次课前学生提出的四个主要问题，还是第二次课前学生提出的五个主要问题，都没有真正成为课堂教学过程中主要解决的问题，基本上都停留于教师对语篇本身的解读上。

      3.贯穿语篇学习的主线关涉课堂教学问题设计及实施的统领与整合。促进课堂教学目标的达成以及有效回应课前学生预习时已暴露的疑难困惑，都可以成为课堂上教师进行提问的理由。但一堂课的学习需要体现循序渐进的过程和整体一盘棋的全局性，所以课堂上教师提出的林林总总的问题需要有一条主线贯穿始终，从而起到统领和整合的作用，以此保证学生在课堂上实现循序渐进的学习。本次同课异构的第一位教师就进行了这样的尝试，但还不完全，因为如前分析，执教教师设计的三个主问题涵盖的是语篇前面6个自然段的内容，如果当时还设计一个诸如“通过父亲的点拨，小伙伴们领悟到了什么？”的问题，就可以把语篇最后两个自然段的大意囊括进去，即画竹不在于形似，而是传神，正如大师吴昌硕所画的墨竹那样。

      4.学生思考发现的结果体现课堂教学问题设计及实施的质量与效果。课堂教学提问的最终目的在于促进学生的思考，并通过学生经历积极的思维活动从而实现对相关问题的解决。所以，课堂上教师的角色就是问题的设计者和思考的激发者，真正解决问题的主体始终是学生，并且学生解决问题的程度直接体现为教师课堂教学问题设计及实施的质量与效果。本次同课异构的两位教师在课堂上都进行了相关的投放并激发学生的思考，但第一位教师在个别问题上因学生一时没有悟到而采取了越俎代庖的错误做法，故没有最终起到相关问题应有的作用。

标签：课堂教学论文;  课堂管理论文;  初中语文论文;