物理教师教学实践专业化成长研修途径研究，本文主要内容关键词为：教学实践论文,途径论文,物理论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学实践告诉我们，成熟的物理教师的教学实践成长过程大致要经过准备期、适应期、发展期、创新期、稳定期等。同时，成熟的物理教师教学实践成长也需要一定教学年限的积淀，才能够逐步成长为中学物理高级教师乃至特级教师。成就一位教学经验丰富、教学方式方法灵活、教学把控状态成熟的教师，需要“反思+经验+实践”，才能够成长为成功的教师。因此，在培育优秀物理教师过程中，我们以集群研修的方式，依托专家引领与校本培训相结合等形式给广大物理教师的教学实践专业化成长搭建一个共同成长的研修机制与平台。
教师教学实践专业化成长是物理教师个性化成长的一个必由之路，是物理教师走向成熟和成功的一个重要途径。物理教师走向讲台是教师专业发展的第一步，而走向教学实践专业化还有一段漫长的路要走。笔者结合自己的物理教学研修工作经历，从培育物理教师教学实践专业化成长的路径和视角，粗浅地谈一些做法与诸位物理同仁商榷。
一、开展系列性主题研修活动，架构物理教师教学实践专业化成长之路
系列性物理教学研修是物理教师教学实践专业化成长的重要途径，也是提升、打造新课程背景下物理教师教学实战水平和能力的一个有效研修方式。
1.开展主题式物理课堂案例研修活动
我们一方面立足课标要求、教材、不同层次的学生、不同层次的课堂和不同层次的学校，积极开展每月一次的主题式物理课例活动；另一方面，特别珍惜各级各类教学比武（教学新秀、骨干赛课、优质课竞赛、青年教师赛课、基本功竞赛等），为物理教师提供参赛的课例活动机会，为物理教师教学实践专业化成长铺路搭桥。
2.开展专家引领的开放式教研活动
为了充分展示物理学科中心组研修形式和内容上的突破，让更多的教师重视和积极参与到物理教学研修活动中，我们每学期都举行一次全开放式教学研修活动，向联谊学校和社会开放，以开放的教学研修氛围，帮助教师以更平和的心态和更严谨的态度投身于物理研修活动之中。同时，在研修活动过程中，既贯穿同伴互助，又积极邀请物理课程专家与物理名师等高层次教育教学人员进行协助与引领。同伴互助只能是囿于同水平的反复，对教师的教学实践专业提升不利；而如果有课程教学专家、名师纵向的引领和示范，就会让物理教师的教学实践专业水平上升到新的高度。
3.开展联校联片式教研活动
通过调研，发现物理原理、物理概念教学是一个薄弱点，于是我们就开展联校联片式的物理教学研修，在实现教学资源和教学技术共享的背景下，以课题引领的方式，采用问题串教学研修的方法，以从本质上解决这一问题。（参见下页图1）
4.构建学习型研修教研组
新课程背景下，物理教师应在创新中实现自我发展，就离不开积极主动的学习。于是，在教学研修活动中，我们积极构建学习型物理教学研修教研组，引领区域内物理教师做好“八个一”活动：阅读一本教育理论著作；记一本物理研修笔记；上好一堂物理展示课（示范课、优质课）；编制一份优质的物理教学案；出一份高质量的物理试卷；写好一篇物理学习反思；主持或参与一项物理课题研究；发表一篇优质论文。积极依托网络资源，开辟教师研修博客等，交流研修心得，发布研修信息，提升网络研修素养。通过这些研修活动，激发教师自主学习的动力，提升教师的研究能力。
二、巧借外力，勤练内功，强激内驱，力构氛围，为物理教师教学实践专业化成长助力
1.巧借外力，助力教学实践专业化成长
丹阳市历史悠久，耕读传家，有着丰厚的教育环境资源优势，在全国首创“教科研训一体”的师资培训模式，以及拥有很多教学经验精湛又有理论积淀的专家学者为教师讲座指导。在物理教师教学实践专业化成长之路上，我们除了构建结对学校、友好学校、联谊学校等教学研修发展共同体外，还通过“师徒结对”“走近名师”“直面名师”“牵手名师”“超越名师”“成就名师”等活动，让这些优质资源进行二度开发。对他们把教育教学最前沿的信息、独到的见解、鲜明的观点、最具实效的做法呈现在物理教师面前，引领物理教师们快速成长。同时，我们还积极选送青年骨干物理教师去上海、加拿大、美国等国内外名校进行观摩取经，丰厚内涵、提升学养，以使物理教师的成长能够更好地走出传统，融进新课改的潮流之中，形成具有丹阳特色的物理教师培育“样本”。
2.勤练内功，聚力教学实践专业化成长
（1）每周四一天的专题培训研修制度。研修内容涉及教育学、心理学、课程管理、社会学、教材与教法、课堂控制论、人才学等等，其目的就是让物理教师树立新课程理念、情感态度与价值观等，以使物理教师适应社会发展需要，了解现代社会对人才素养的要求，促使物理教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展自己的教学研修与教学实践。
（2）同课异构、一课三练的研修模式。我们以物理课堂教学研修为抓手，积极开展同课异构、一课三练的教学研修活动，让不同的教师上同一堂课；并以真实性、个性化、低成本为研课要求，让教师在课前、课中、课后三练中，形成“异构——碰撞——实践——反思——达成——分享”的螺旋式进程，既展示教师个人教学魅力，也发扬团队研修的合作奉献精神，以期达到优势互补，博采众长之能效。
3.强激内驱，给力教学实践专业化成长
为强化研修过程管理，同时凸现人文关怀，我们采取同龄段互助自助的研修提升方式，将全市物理教师分为“新入职教师”“青年教师”“成熟期教师”“骨干教师”四个层次进行分层管理，以便使每位物理教师都目标明确，并着重“抓两头、带中间、促名师”。
（1）快速提升新教师的专业成长，使新教师尽量缩短“适应期”，努力突破“高原期”，早日走向“成熟期”，实现由新手向能手的转化。我们一直坚持以“135工程”“青蓝工程”为载体，实行导师制，签订师徒结对合同，积极开展多形式的专项业务指导活动，从而逐步实现既定目标。
（2）激发年富力强骨干教师的能量，骨干教师有着丰富的教育教学经验，是物理教师队伍中的宝贵财富。我们努力构建激励机制，营造积极的教学研修氛围，激发骨干物理教师的潜能，发挥“传帮带”的教学研修模式的作用。
4.力构氛围，致力于教学实践专业化成长
我市的物理“教科研训一体”研修模式，总体上是按照“调查分析——问题研究——项目研训——效益评估——行动改善”的策略程序进行的，而在实际的研修运作过程中，我们针对物理教师成长的不同阶段和相同成长过程，采用了“问题解决”“课题引领”“项目驱动”等课题式教学研修模式，来致力于物理教师教学实践专业化的成长和发展。
（1）问题解决式。“发现问题——问题研究——形成结论——开展培训——实践检验”。对于一些简单的教育教学问题，凭借研训员自身的经验和素质，就能立即开展研训活动加以解决。如“物理综合题的解题策略研究”“基于高考的实验物理教学实践”等。
（2）课题引领式。“调查分析——确立课题——项目研训——效益评估——行动推进”。对于一些没有现成结论的教育教学问题，需要通过各职能部门“会诊协作”，以课题研究的方式，通过较长周期的研训活动加以解决。如“基于问题生成的动态物理课堂实践研究”等。
（3）项目驱动式。“区域规划——项目设计——组织实施——成果评价——完善改进”。对于一些涉及区域整体的重大物理教育教学改革与发展的问题，就根据需要成立项目活动办公室，协调整个研修活动的开展，着力攻关解决。如“基于力学的高考试题归类解析教学实践研究”等等。
三、打造物理教师教学实践专业化成长机制
通过实践，我们把物理教师教学实践专业化成长的培养机制，概括为：立足一个研修平台，抓住“两段学习时间”，创新“三种研修形式”，促成“四个学习转变”的教学研修模式，以对话充满生命活力的物理课堂教学，促进物理教师教学实践专业化成长。
1.物理教师教学实践专业化成长，立足一个专业成长研修平台
由丹阳市教育研究与培训中心首创提出的“教科研训一体”模式，是使教师由教学实践专业化向教师发展专业化迈进的重要研修平台。所谓的“教科研训一体”就是将传统意义上的教研、科研、培训三条平行线，进行交叉连接构成相互联系的三个平面，再以信息技术平台为支撑，便构成了一个有机联系的四面体，这就是一个研训工作的崭新平台。
在教科研训一体之中，原来的物理教研、科研、培训与信息技术都消解了各自的独立性，成为教科研一体的不可缺少的有机组成部分。为了物理教师发展这个核心目标的完全实现，教研、科研、培训与信息技术都属于教科研训一体的不同手段，这些手段相互区别、相互联系、相互促进，成为教科研一体的共同要素，就共同构成一个新的教师发展概念：教科研训一体。那么，在物理教师教学实践专业化成长中的教科研训一体，就是依托教科研训机构为提升物理教师教学实践专业发展水平、提升区域物理教育教学质量，着眼于物理教师教学影响力、课堂教学领导力和学生成长力的科学可持续发展，采用包括调查分析、问题研究、项目研训、效益评估和行动改善等环节的“研训一体，渗透补充，相互支撑，合力创新”的新型物理教师教学研训策略，是物理教师教学实践专业化成长的研究、指导、管理、服务、实现的基本保障机制。
2.物理教师教学实践专业化成长，抓住“两段学习时间”
（1）常态化自助餐式“菜单学习”专业研修活动
作为一个不断发展的个体，物理教师首先必须是自主的学习者。在物理教学研修活动中，积极引导物理教师自觉地在日常专业生活中学习，强化自我学习能力。我们以“菜单学习”研修活动为主，引导物理教师充分认识到“三步之内必有芳草”的道理，自主成长的关键在于自己是否主动拜师。于是，教师们根据自身需要自主选择，向有课题研究经验的教师学习研究的方法、步骤，向计算机教师学习网络的运用和课件的制作，向美术教师学习物理简笔画的技巧，请有专业特长的教师上示范课，向班主任学习“班级管理”“妙招”，向“同课异构”学习“异课同构”，向“物理生活”学习生活中的物理等等，物理自助餐式的“菜单学习”快捷、方便，使教师们不用走出校门，就可得到培训。
（2）假期“四自项目”专业教学研修活动
每年寒暑假，我们都会在认真调研的基础上，结合教师实际需求，部署物理教师假期自我培训活动，即开展“四自项目”研修：自读教材、自备教案、自做作业、自找困惑。开学前后，根据教学进度和课标要求，物理学科中心组适时开展“四自项目”交流，取长补短。教师们交流教材理解，提出不同看法；交流教案设计，比较不同设想；交流课后作业，制定评估细目表；交流困惑，汇总疑难问题。在学科中心组或校际联谊活动时，举办教学研修沙龙、专题研修讲座、教学研修故事会、赛课研修活动等，互解困惑，共同提高。不同的教师、不同的视角、不同的思考，教师们在讨论中交流、在思考中内化、在争鸣中实现深层次的提升，从而达成理念及认知上的建构、置换、互补、整合和重组，实现了研学双赢。
3.物理教师教学实践专业化成长，创新“三种研修形式”
在物理教师教学实践专业化的自助成长过程中，不能没有专业的引领。专业引领的实质是物理教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动；没有理论指导的实践是盲目的实践，没有专业引领的教学只能是低水平的重复。丹阳市的物理教师是幸运的，因为他们有“近水楼台先得月”的优越条件，拥有自己的教学实践专家：以物理特级教师为龙头引领的“丹阳市物理名师工作室”。
名师工作室区域性教学管理角色与教学范式的角色融合在一起，在物理校本研修工作中发挥着极为重要的“示范和引领”作用。
工作室提出“群策群力一教案”。在新课改开始之初，工作室即建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思、教案复备”的备课方式，以“活动设计”为中心，运用“抓一点、析深刻、论透彻”教学活动框架，开展集体备课。工作室导师陈留庚、戎年中等亲自指导，对整个中学阶段的物理知识要点进行统一梳理；并要求每位物理教师分学校部和年级组对每册物理教材的单元知识点仔细分析，科学建构。这样的备课针对性强，切入点深，有利于促进教师对教材的深入理解，有利于强化物理教师“统领教材，纵观全局”的观念，更有利于消除教师单打独斗的低效行为，深入领悟教材精髓。
设计“学习后跟进新行为”。新课程实施的关键在教师，而效果在课堂教学。通过一段时间的学习充电，广大教师“知道”了许多新理念，但“知道”与“做到”有一段距离，必须缩短“知道”与“做到”的距离。
在“学习后跟进新行为”研修策略指导下，教师们制定了“一课三思”制度，并做到：课前构思，课中运思，课后反思。“课前构思”就是在课堂实施前要精心设计课堂运作的方案，坚持不构思不进课堂；“课中运思”就是在实施过程要继续进行动态的思考，随时调整原来的方案，注重随机生成的东西；“课后反思”就是实施后，回过来再思考，再评价先前方案的优劣，并及时写下反思。“一课三思”让教师们在课堂上更加游刃有余，有效地提高了40分钟的教学效果。“一课三思”，作为一项物理研修制度，如今已经成为丹阳市物理教师的自觉教学行为习惯。
重建“校本研修新制度”。（1）重建备课制度，提出“三不三重”：不求形式，重实用；不求规范重适合；不求教案重课堂。（2）重建开课制度，校内人人开课，面向社会开课，面向农村开课，和兄弟学校共同开课赛课。（3）重建评课制度，提出“三个一”：肯定一个优点，并用新理念解析；指明一个教学缺点（不是知识缺点），提供行动式修改方案；实现一次深度汇淡，形成一个过程式教案。（4）重建复课制度，在深度汇淡中，开课教师面对评课者的意见，强调“趁热打铁”“乘胜追击”，整合新方案，回到课堂中实践，并示范推广。
4.物理教师教学实践专业化成长，促成“四个学习转变”
教师的专业成长，终极目的是培养有思想、有个性、有特长的健康成长、综合发展的学生。我市物理“教科研训一体”的教师教学实践专业化将目光投向物理教学的“一体两翼”的物理特色文化研修，投向学生的终身可持续发展，形成了四个转变。
（1）物理学习研修，从“物理课标”走向“物理读书”：物理教师要不断提升自己的教学思想，就离不开读书，读物理名著，读大家之言，因此，诸如“中学物理课程标准”“中学物理教学法”“物理课程论”等，并在阅读研修的同时，认真反思，勤于思考，悟出“物理味道”，并笔耕不辍，耕于网络，见诸报刊，与人分享交流，与己品位提高。
（2）物理学习研修，从“物理课堂”走向“物理生活”：笔者主持的省“十一五”立项课题《物理研修三结合之物理生活教学模式的实践研究》，创建了“我换位、我上岗、我服务、我拓展”四大板块组成的60多项物理综合实践活动。我们将物理教学与物理生活相结合，将物理课堂向物理生活打开，如数理统计分析，我们在“我当小小物理学家”活动中，指导学生搜集资料，了解物理统计分析原理，用以科学分析家庭各种电器的用电消耗，以科学计算出各种电器的实际使用时间、频度、频次等，做到合理、节约用电等的普及；如结合“力”的教学，让学生探索“用A4纸也能够把汽水瓶盖打开”的生活科学小窍门；同时，培养学生的科学生活素养，拥抱美丽生活。
（3）物理学习研修，从“物理课堂”走向“物理实践”：新课程改革实施过程中，许多有识之士都注意到了课程资源开发的重要性。如我们在物理教学研修活动中就实施了《物理校本课程“超级变——发现、探究、创造”》的开发与建设。该课程以“物理、环境、生态”为主题背景，以学生动手实践为主要线索，系“主题型”与“实验型”交叉的综合性研修课程。该活动不是单一物理学科的知识“传递与接受”，而是将物理、数学、化学、语文、美术等各科课程的学习内容与鲜明的物理知识参与实践性过程相融合和渗透，在物理教学内容的基础上，形成了“实践体验”“创意制作”“物理链接”“作品赏析”等诸板块。
（4）物理学习研修，从“物理课堂”走向“艺术物理”：我们就在物理教学研修活动中提出了“会学习、会制作、会实验、会生存、会发明”的“五会”艺术物理培养目标，并建立科学的考测培育机制，开展丰富多彩的艺术物理教学活动，如利用所学的物理知识进行艺术字气焊割技术比赛、利用生活废弃物搭建艺术小家具比赛、物理实验“哑剧”、物理科幻绘画等，促使物理教学从“物理课堂”走向“艺术物理”的教师教学实践专业化成长，并在丹阳市艺术节获奖，受到教育主管部门的嘉奖。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。丹阳市“教科研训一体”的教师发展培养机制，物理教师积极践行教学实践专业化之路，使我市的物理教师队伍已经从教学实践型走向教学专业型，从教师教学实践专业化向教师发展专业化迈进了一大步，在教学、教研、科研等多个方面都取得了丰硕的成果。