小学语文“口语交际教学”现状调查与策略思考，本文主要内容关键词为：小学语文论文,口语交际论文,策略论文,现状调查论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、调查目的
新课程实施至今已快满一轮。五年多来，我校教师在不断地实践与探索中寻求新课标目标指向的达成。识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际和综合性学习五大领域中，最让教师犯难的是“口语交际”教学，如何在大班化（60人左右）的情况下，让性情各异、语言发展程度参差不齐的学生在倾听、表达、应对三个维度得到长足的发展，是摆在我们面前的一大难题。
针对学校语文教师、学生实施的状况，通过问卷调查和访谈相结合的方式，了解我校语文教师（实践者）、学生（受益者）对本教材“口语交际”学习内容的使用情况。主要从教材的利教（教师）角度来了解教师对教材的认可状况，从教材利学（学生）的角度来了解学生对教材的认识程度。
二、问卷设计
本问卷是我根据调查的目的，依据新课程标准、人教版语文实验教科书、教参、新课程设置要求等编写的。对问卷进行了多次的修改而形成。
三、调查的对象及方式
目前我校一至六年级均使用人教版新课标实验教材，调查分为教师、学生两个系列。考虑到低年级的学生对事物判断的精确度发展还不高，因而调查对象为一至六年级语文教师和三至六年级学生。教师调查将问卷与访谈相结合。学生问卷按年级采用随机抽样的方式集中进行。教师问卷和学生问卷都由语文教学主管统一组织，在规定的时间内进行，有效问卷回收率均为100%。
四、调查主要内容
（一）关于教材“口语交际教学内容”的实施难易程度
教师评价“口语交际教学内容”实施难度（见表1）。
表1
年级内容 实施 所占
实施 所占
总量 易行 百分比 困难 百分比
一年级 14次 9次
64%5次
36%
二年级 16次 8次
50%8次
50%
三年级 16次 9次
56%7次
44%
四年级 14次 9次
64%5次
36%
五年级 14次 6次
43%8次
57%
六年级 12次 9次
75%3次
25%
教师谈实施过程中遇到的困难：谈起“口语交际教学”，教师一个字“难”，比作文教学还难。究其原因大约有以下几方面：
一是大班化教学开展不易，课堂纪律的调控是个很大的难点。学生两极分化严重，想让每位学生都能在倾听的基础上表达自己的观点几乎不可能。
二是教材中部分口语交际教学内容安排与学生年龄阶段、能力不太相宜，也有的远离学生生活，或学生不感兴趣，学生表达欲望不强。
三是教材容量大，时间紧。要真正地上好一堂口语交际课需要花上几天甚至是一个多星期的师生准备，在教材容量如此大的情况下要花那么多精力可能性不大，上时只能简而为之。
四是有些内容需要经历或资料的收集，这对一半的孩子无所适从，没有书籍，没有网络，也有的找来后没有内化为自己的语言，照本宣读，失去意义。
五是口语交际教学缺少统一的检测性评价，缺少口语交际能力提升的成功感。
（二）关于教师、学生对教材安排“口语交际教学内容”兴趣程度
教师评价“口语交际教学内容”学生的兴趣程度（见表2）。
表2
年级内容 学生兴 所占 学生兴
所占学生不
所占
总量 趣浓厚 百分比 趣一般 百分比 感兴趣 百分比
一年级 14次 7次 50%5次 36% 1 7%
二年级 16次 7次 44%8次 50% 1 6%
三年级 16次 8次 50%7次 44% 1 6%
四年级 14次 6次 43%5次 36% 1 7%
五年级 14次 5次 36%8次 57% 1 4%
六年级 12次 6次 50%3次 25% 0 0%
学生评价“口语交际教学内容”兴趣程度（见表3）。
表3
年级
内容
学生大 所占学生 所占
学生 所占
总量
都兴趣 百分兴趣 百分
都不 百分
浓厚比一般
比感兴趣 比
三年级 16次
8
50% 850%00%
四年级 14次
7
50% 643%17%
五年级 14次
4
29% 964%17%
六年级 12次
4
33% 650%217%
☆三年级学生最感兴趣、有话可说的话题：我们的课余生活、我想发明的机器人、风景优美的地方、动脑筋解决生活中的问题、秋天的快乐。
最不感兴趣的话题：观察中的发现、讲名人故事。
☆四年级学生最感兴趣、有话可说的话题：自己喜欢的动物、写童话讲童话演童话、交流成长故事。
最不感兴趣的话题：保护文物、写导游词并模拟导游、交流各自了解的自然奇观。
☆五年级学生最感兴趣、有话可说的话题，依次是：父母的爱、难忘童年、我是小小推销员、演讲（不忘国耻，振兴中华）、演演课本剧。
最不感兴趣的话题：我爱看的革命影视作品、策划一次浓浓的乡情活动。
☆六年级最感兴趣、有话可说的话题：难忘的第一次、辩论（诚信和善意的谎言）、珍惜资源、身边的艺术、辩论（科技发展，利大还是弊大）。
最不感兴趣的话题：说说动物故事材料角色模拟对话、畅谈理想、调查民俗。
（三）关于教师、学生对“口语交际教学内容”的建议
1.教师的建议：紧密贴近学生生活实际的。从他们的身边出发，他们能可知可感，选择共同经历过的话题。能多考虑学生之间的个体差异。话题再小一些。如：
低年级：感兴趣的电视、最喜欢的游戏、续编故事、可做后说演的内容。
中年级：喜欢的玩具、动画片、朋友、漫画等。
高年级：同伴间交往、喜欢的游戏或运动、电视作品、网络感受等。
2.学生的建议：
三年级学生建议：交流我看过的课外书、电视节目、我们喜欢的游戏或运动等。
四年级学生建议：喜欢的花草、说说自己的家、展示自己的小发明小制作等。
五年级学生建议：小品、相声、科幻讨论、我喜欢的笑话等。
六年级学生建议：辩论（电脑给我们的益大还是弊大）、怎样利用好时间、运动(NBA)、历史文化等。
五、调查引发的策略思考
（一）专题研究——让口语交际教学深入人心
进入新课程以来，阅读教学、写作、课外导读方面的各级各类研讨会风风火火，你方唱罢我登台，流派也精彩纷呈。综合性学习和写字研讨会也偶有亮相。独独在“口语交际教学”这一方研究天地冷冷清清，很少有人涉足，扛起一面大旗，引领广大一线语文教师探讨、解决教学中的种种问题。口语交际教学研究也渐渐淡出我们的视野。在这样的背景下，我们更需要充分重视校本专题研究，不能让口语交际教学成为新课程的一个流产儿。
1.用足用好、开发教材专题研究。
我们可以开展“如何灵活处理教材内容教学的研究，如何有效渗透融入阅读教学的研究，如何引入社会生活话题有效教学的研究，如何在综合性学习活动后有效开展口语交际活动的研究”等专题研究。以此来提高教师理解教材、运用教材、开发教材的能力。
2.交际礼仪、语言修养专题研究。
我们也可以开展“怎样让学生学会倾听？怎样在倾听的基础上表达自己的观点？怎样应对对方的提问、质疑？倾听、表达、应对中要注意哪些礼节？”等专题研究。以此来提高教师对口语交际素养的正确全面的理解，而不是简单的“说话课”。同时形成在教学过程中自然、有意识地及时引导，使学生有章可循。
3.关注弱势、公平交际专题研究。
我们还可以开展“口语交际教学中不同层次学生的参与度、不同话题选择中学生的差异性表现”等专题研究。以此来关注口语交际教学中的教育公平问题，尽力发掘每个学生的口语交际潜能，缩小学生间的差异。
诸如此类，让教师在这样的小专题口语交际教学中形成一定的关注与研究意识，不再把口语交际教学看做可有可无的部分，也从而找到口语交际教学的乐趣与情趣，并探得一些有效的实践性策略，为有力地达成新课程所期望的目标提供支持。
（二）细水长流——让口语交际教学落地开花
单单靠教材中每学期安排的8次口语交际内容来达成提高孩子的口语交际能力显然是很不够的。除了立足于课堂在阅读教学、习作教学、语文综合实践活动的过程中有意识地进行渗透、训练他们的倾听、交流与应对的能力外，必须充分将口语交际活动纳入到日常的教育教学生活中。
1.交际话题灵动化
(1)灵活开设“学生家常话题聊天课”。
在日常的生活中，学生们总会碰到这样那样的疑难问题和困惑之处，教师如能敏锐地捕捉住，并针对性地设计深受学生喜欢、轻松自然的自由谈论活动的话题，既为培养他们的口语交际能力开辟了有益的通道，也让他们在彼此的你来我往中豁然开朗，找到解决疑难困惑的有效方法。
“学生家常话题聊天课”时间可长可短，适合每个年级开展。根据话题的需求可以安排在15分钟时间的晨会活动中进行，也可以在午间休息时抛出，或者是与班队活动相结合，也可以每周专门从语文课时中调出一节。
如：《先看“科学世界”还是先做作业？》《买物品会不会选品牌？》《压岁钱自己管理，还是让父母管理？》《街头的“乞丐”该不该帮？》，等等，来源于学生的生活，又有矛盾的冲突，学生有话可说，有话想说，又观点不一，能使学生在一次次“聊天课”中获得生命对话的愉悦感与交流的幸福感。
(2)组织开展“社会新闻故事播报评点”。
我们生活在纷繁复杂、瞬息万变的社会中，每天都能从广播、电视、报纸、网络等媒体上了解到丰富多彩的新闻故事。这中间存在着大量的口语交际的机会，蕴含着丰富的口语交际的话题，学生可以在常态下，受到切实的口语交际训练。天性对新鲜、新奇的事物充满强烈的探求欲的他们也喜欢谈论所见所闻。
低中年级可以组织学生开展“每日新闻播报”互动对话活动。为了让每位学生都有交际的自信，获得口语交际能力的锻炼，可采用“轮流与自由”相结合的方式。“全班播报”：活动前先向学生们提出讲述和倾听的要求；接着由轮到的“播报员”讲述自己所了解到的信息，可以是从媒体上了解的一则新闻、一则趣事，也可以是听别人谈论的一件事等；再由下面的学生提出自己听得不够明白或不清楚的地方，互动补充；然后学生自由谈谈自己听后的感受，互相补充、丰富、提升。最后请大家评论一下“播报员”的播报质量。在此之间让学生领悟到如何才能更好地表达清楚事情与观点。“自由播报”：由未轮到的学生在四人小组内进行依次播报，在此之间互动提问、解答、碰撞，组内评选出今日“优秀播报员”，获得班内的“新闻播报积累赛”星星一颗，以此鼓励。
高年级则可以在中年级“新闻发布”的方式下，采用“社会新闻故事自由评点”的方式更能让学生表达自己的思想。每天语文课前5分钟，我就安排了一则新闻故事，出示在大屏幕上，学生阅读后，自由发表观点，相互补充、碰撞，取得了很好的效果。如《“恨”别鸟惊心》《人向狗磕头事件》《没什么本事的阿迪·达斯》《怪兽会不会出现？》……在日积月累之下，学生的个性观点越来越鲜明，彼此之间的互动也更为自然活跃，语言的流畅生动性也得到了有力的培养。
在此之间既让学生养成了关注生活、关注社会的良好习惯，也成为日久天长地培养学生口语交际能力的有效途径。
(3)任务驱动“口语交际社会实践活动”。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。中高年级的学生可以配合课内口语交际教学，组织学生开展多种形式的口语交际社会实践活动。
为了能使口语交际社会实践活动能真正有效开展，使学生的口语交际能力得到磨练，活动前，教师要组织针对性的指导，引导学生制订实践活动的计划，并提出合理性的建议。如：买菜中的讨价还价。通过讨论要做到以下几点：礼貌问价，合理砍价，言语得当。如：世界读书日以“阅读，我的生活”找一位热爱读书的人进行专题采访，可提前设计好采访单。
2.专题训练系列化
一般生活中口语交际大多是即兴的、随机的、“随意”的应对，但像演讲、常规辩论赛等有着许多特殊的要求。如果根据教材的安排从五年级开始难得举行一次，学生对于他们的规则、要领都模糊不清，要想获得一定的演讲、辩论等能力简直就是不可能实现的目标。为了能使每个学生有效习得这方面的技能与技巧，在此类口语交际活动中一显身手，感受到演讲、辩论等的魅力，教师必须有计划地进行全程性设计，细化到每一个环节，给予学生到位的引领。
例如：演讲专题训练。口语交际要注重受众反应和现场效果，需要与听众形成情感、思想的交流、互动。要想让自己的演讲抓住在场的每一位观众的心，可不是件容易的事。站立姿势、肢体语言、目光接触、神态表情、音量控制、演讲稿的撰写、语言表达等方面要进行细化的学习与实践。我们可本着先分再合的方法作分步引领：做小专题讲座、观看优秀演讲者的视频、主题演讲、评价反思等。高年级学生可以开辟每天“五分钟演讲活动”让学生轮流上台演讲，也可以结合班会，每两周组织一次主题演讲。在全程指导中让学生掌握演讲的大致要领，提高自己的演讲水平。
在行进过程中，我们也设置评价标准让学生发现自身的不足之处，明确努力方向。如：演讲技能观察评价表（见表4）。
表4
项目 等级
站立姿势自然
与听众保持良好的目光接触
面部表情适当
有效使用肢体语言
以有条理的方式呈现观点
正确使用修辞
有效保持听众的兴趣和注意力
特殊事例备注
（使用说明：教师和学生可采用等级制表示观察到的演讲者的实际情况。A表示优秀，B表示良好，C表示合格，D表示不合格。有代表性的事例可以记录在特殊事例栏中。根据记录情况，教师向学生，学生互相之间提出一些建设性的建议。）
还有像辩论、相声、小品、课本剧等口语交际中的特殊样式，都需要分解、分步给学生以指导与实践。其能力的提高也不是立竿见影的，需要相当一段时间的专题训练，才能让学生学有所获。
（三）登台亮相——让口语交际教学彰显成效
根据《新课程标准》中对评价的要求，在口语交际评价时要注意：一是能为学生创造参与口语交际活动的生动情境，让学生承担有实际意义的交际任务，为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。二是要选择综合评价方法，从三维目标几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。三是要通过口语交际评价，让学生愉快地从事口语交际实践，以充分发展学生的口语交际能力，全面提高语文素养。
1.过程评价记录成长轨迹
为了使评价能够较为全面如实地反映学生的学习情况，打破口语交际教学中之停留在零碎口头评价的状态，我们可以设置“口语交际能力评价记录表”，将学生在口语交际活动中的能力和表现简便快捷地记录下来，有利于统计分析。评价的主体可以是教师，也可以是学生。如：中年级学生口语交际评价表（见表5）。
表5
表6
2.历练评价享受成功喜悦
当学生带着实际意义的交际任务，到社会生活中从事口语交际实践活动的时候，我们可以事先和学生进行讨论，根据实践的具体任务设计活动“反馈性评价表”。活动结束后，由学生请交际对象对自己的表现做出中肯的评价。这样，就能有效开发社会人员的评价资源，从特殊的视角给予学生肯定、鼓励与帮助。这样既可以打破教师、同伴、家长评价的狭隘圈，让学生接受来自各方的评价，更为清晰地认识自我，也为其社会化过程提供了机会。如：星级评价表（见表6）。
3.检测评价明确努力方向
如果能将口语交际内容纳入期末综合考查之中，这一方面可以了解学生的口语交际水平的真实发展状况，另一方面也不会因评价的缺席导致师生对此的忽视。我们可以采用书面测试和口头测试相结合的办法进行。
书面测试可安排在一至六年级的期末试卷中，要设计一些考查口语交际能力的试题，题型可由客观选择题和主观简答题组成。如：考查学生倾听能力的——听老师读故事，作出选择或判断；考查学生交流能力的——假如你爸爸爱抽烟，你会怎么劝说他？
口头测试是教师和学生面对面地交谈，从而评价学生的口语交际能力，可以采用问答、复述、转述、看图说话等评价。为了减轻教师的工作量，也可以在测试的过程中选择口语交际能力强的高年级学生辅助教师测试低中年级学生。当然，教师之前要对他们进行专题培训，以不至于测试产生过大偏差。
总之，教师要想方设法开辟多元的交际平台，使学生在真实自然中积极投入到口语交际之中，收获言说的自信、沟通的技巧、应对的智慧。最理想的是开设口语交际教学的校本课程，使之得到时间与师资上的保障，不至于被侵占与忽视。或许也只有这样，新课程标准所提出的学生口语交际素养目标才能获得真正的落实。