强化高师院校课堂教学师范性的探讨
吴方领
(湖北师范大学 数学与统计学院，湖北 黄石 4350002)
〔摘 要〕 高师院校课堂教学有其特殊的师范性。学校、教师必须充分认识和高度重视课堂教学的师范性，在教学实践中不断摸索、不断创新，不断强化，确保“师范性”的有效发挥，为培养优秀教师人才做出贡献。
〔关键词〕 高师院校；课堂教学；师范性
高师院校是培养教师的母机，学校的一切工作具有独特的师范性。这种师范性既渗透在办学方向、培养计划、课程设置、校园氛围等方面，更重要体现在课堂教学上。因为课堂教学是学校落实培养计划、保证人才质量的重要渠道，是师生密切接触的主要途径，只有充分发挥课堂教学的师范性，才能使学校师范性真正落到实处，才能保持学校自身的特色优势和发展后劲。
一、高师课堂教学的特殊性和强化师范性的意义
高师院校教师作为“教师教育者”，是培养未来教师的教师，其教学相比其他高校具有明显的特殊性。其一是培养目标特殊。教学不只是培养具有一定专业技能、能做事会做事的人，而且是培养未来教师，培养人类灵魂的工程师，培养教育人的人。这些“未来教师”的素质既决定自身做事的水平和成败，更影响他人的一生，甚至影响几代人；其二是教育过程特殊。一般高校教师教学主要是传授专业知识和技能(当然也教书育人)，其中虽讲究方法和技巧，但教学只要求学生理解和掌握所传授的知识和技能，或者说学生将来能应用知识解决实际问题即可。而高师教师教学的过程，除了以上要求之外，教学过程还具有明显的师范性。教师的教学理念，教学态度，教学方法和技巧等都是学生将来从教学习的榜样，对学生有着潜移默化的影响；其三是教学双方的关系特殊。教学双方既是师生关系，又是“师徒”关系，教师既教给学生知识和技能，使学生做到“有教”；又示范教学的方法和技巧，帮助学生学习“会教”；其四是角色特殊。高师教师是教育者，专业教学者和研究者，更重要的还是专业教师教育者、是理想的社会公民。可见，高师教师教学具有鲜明的师范性。对教师要求更高，教师的责任更大。充分认识和努力实践这种师范性，具有极其重要的意义。
1、有利于提高教师人才质量。
高师教师充分认识到自身教学的师范性，并在教学各个环节体现师范性，无疑提高了每堂课的教学质量，并且由此形成一股强大的教育合力和氛围，这对于师范生师范意识的强化，教师技能的培养，职业道德和行为规范的养成都有很大帮助。提高了课堂教学质量，也就使得教师人才培养质量有了重要保证。
2、有利于突出师范特色。
试卷成功提交后，教师可通过用户名在电脑、手机APP或关注问卷星微信公众号绑定账号实时查看答卷结果，关注公众号通过微信登录最为快捷方便，不占用手机内存，能够在课前课后查看本班学生提交情况，及时反馈。
2.2.3 民族手工艺品。锡伯族的手工艺品民族特色鲜明，具有很大的开发潜力。察布查尔县有“箭乡”之称，传统弓箭制作工艺繁琐，用材用料讲究，外形美观，游客对其很感兴趣。
3、有利于教师自身成长。
有关管理部门，也要制定相关的政策，向课堂教学“师范性”贯彻得好的教师倾斜。比如在岗位聘任、职称评定、各种评比等方面，加大教学工作量、教学水平和质量、教学研究成果的比重，让真正在教学上付出和有成效的教师在个人重大利益上得到充分体现。教务处加强教师上课的检查力度，对少数教学态度不认真、教学效果差的教师给予必要的处罚，对教学优秀的教师给予大力表彰和宣传。将各种评教的数据综合起来，和晋升加级等挂钩，实行末尾一票否决制；学生部门加强对学生的专业思想教育，纪律管理和学风教育。重点做好新生的入学教育和毕业生的就业教育，切实关爱学生，努力为学生排忧解难，通过调查、访谈、见习等途径，强化学生的教师职业意识和职业理想，树立正确的人生观、职业观和教师观。
课堂教学的师范性对教师提出了更高要求。一方面迫使教师高度重视、加强学习、严于律己、为人师表，不断提高教学和“教学教”的水平，努力成为教学和科研“两手硬”、理论和实践都扎实的“双师型”的教师，为学生做好示范；一方面又由于教师良好形象和威信的树立，师生关系的良性互动，又进一步调动学生学习的主动性和积极性，保证教学相长，形成良性循环，教师教学更具有成功感和快乐感，从而更加充满激情地去搞好教学，去探究发现，去成长发展。
第一，关于明朝政府开关互市的历史记忆和真实记录。叙事开篇关于明朝在东北设清原马市、抚顺关马市，马市每个月定期开放两次，以及朝廷征收边关纳税等内容的讲述，是对当时明朝政府开关互市的最生动记录和描述。
二、当前师范院校课堂教学师范性的严重缺失及其原因
如前所述，高师课堂教学的师范性客观存在并极其重要，但现实中却缺失严重。具体表现为：教师教学投入不足。备课不充分深入，教案多年不变，上课不顾学生感受和反映，只是一味讲授或者播放PPT；作业布置少或布置了不批改，课外基本和学生无交流、无辅导；质量意识不强。把教学当成额外的负担，只是当做完成职称晋升中所需要的工作量而已，把主要精力投入到了论文和项目上；师生关系冷漠。有的老师上课放PPT，下课就走人，课内和课外和学生交流甚少，一学期下来，仅仅只认识学习委员和课代表，其他学生根本叫不出名字；教学内容陈旧，教学方法单一。上课基本是单向传授，教师不停地讲，学生不停地记；有的青年教师自身素质欠缺，混同于学生，不顾教师形象，在课堂上发表不当言论等。究其原因，主要有：
从办学和管理层面看：办学规模急剧扩大，师生比严重偏离，很多都是大班上课，教师任教课程、课时多，加之科研任务重，压力大，教师投入教学上的精力自然就少；学校评估和评价教师偏重科研，认为科研代表教师水平，是硬指标。在岗位设置和奖励机制、以及职称评定等涉及教师重大利益方面，教师的教学水平和质量无关轻重，所以导致教师的精力大部分投入科研，教学只是完成基本工作量即可；有关部门管理不善。对优秀教师缺乏及时激励，对少数不负责、教学效果差，学生意见大的教师处罚不力，使得教学好坏一个样，自然导致教师在教学中的整体投入的积极性下降。
1、转化观念，强化意识。
3、教学技能和教学方法。教师是一种职业。俗话说“名师出高徒”，高师教师应该有较强的教学能力和高超的教学艺术，学习先进的教学理念，结合课程、课堂和学生实际，采取科学有效的教学方式方法，这既是激发高师生学习积极性，提高课堂教学效果的需要，更是亲身示范“未来教师”如何科学有效教学的需求。
三、高师院校课堂教学师范性的内涵
2、加强学习，提高素质。
2、教师形象和教师言行。高师教师是“未来教师”的教师、是教师教育者。高师教师的为人品质和一言一行更应该成为未来教师的表率和楷模。包括学识、品德修养、为人处世、语言行为等，都应体现师范性。
从学生方面看：招生规模扩大，生源素质普遍下降。很多学生专业思想不牢固，教师职业意识不强，将来毕业并不打算当教师；受社会不良因素影响，加之缺乏自我管理，上进心不强，学风不正，迟到缺课严重，学习热情和兴趣不高，上课不认真听讲(有的讲话、睡觉、玩手机)，不预习，不做笔记，不主动问问题，不及时完成作业；投入不足，钻研不够，只是考前突击背笔记应付考试，有的学生甚至寄托在作弊上蒙混过关；有关管理上对考试违纪的学生惩罚不严，在学位和毕业资格审查中疏于严格，在学生就业上缺乏细致有效的指导。
4、教学管理与教书育人。课堂教学也需要管理，高师课堂教学“育人”有多重含义：一是激发学生学习的积极性，结合课堂实际，对学生进行努力学习、发奋成才的教育；二是加强师范生的职业理想教育，一方面高师教师自身要有教师职业的崇高感和自豪感，对高师生进行潜移默化的熏陶，另一方面也要加强对高师生的职业理想教育；三是要示范如何有效育人的方法、机智和技巧。
四、强化课堂教学的师范性的措施和建议
作为学校层面必须明确学校的发展方向和目标。充分理解教育部关于大学办学改革的精神，改变原先追求“高、大、全”的发展理念和盲目扩大规模，消弱教学质量的错误倾向，改为走坚持突出师范特色和优势，以教学型为主的应用型大学的路子；优化校园环境，改革教学模式，加强师资队伍的“师范性”建设；强化实践教学环节，密切和基础教育的联系，坚持开放办学，培养学生的教师职业意识，加强职业理想教育，积极创造条件，加强师范生教学技能的培养和训练；充分发挥教育学科教师的引领和示范作用，引入激励机制，为教师课堂教学的师范性创作必要的条件和氛围。
式中：TH为湖南节假日期间客流量的增加值，S为节假日的时长，相关系数R=0.965 8，方程拟合度较高，即节假日每增加(或减少)一天，客流量将增加(或减少)2 799.6人次。
教学是学校教育的主要活动。课堂教学是师范院校师范特色体现和强化的重要渠道。如在课堂教学内容的选择，教师教学的方法和技巧，教师自身的形象和素质，师生关系等方面若都体现师范性，无疑学校的师范特色就会充分表现出来。尤其是当今，教师培养形成了多元体制，许多综合大学都在培养教师，那么作为师范院校的培养优势更应该体现在教师和课堂教学的师范性上。有了这个特色和优势，师范生就业才会有竞争力，学校才能有效解决招生和就业问题，才能持久发展。
高师院校每一位教师是贯彻课堂师范性的主角。必须做到：
从教师自身看：一是重视不够，认识不足。认为科研论文和项目才代表代表教师的水平，教学好坏关系不大；二是缺乏培养和训练学习。很多新进年轻教师不是师范毕业，只是经过很短的职前培训就上课，而且还是专业课，其质量可想而知。三是大部分教师缺乏中学教育实际，在平时很少走进中学校园，自身实际能力不强，缺乏实践性；四是一些教育学科课程教师地位和待遇得不到重视，处于边缘地位，一方面误认为其没有“学术性”而忽视，另一方面其论文和项目得不到鼓励和支持，教师发展得到严重抑制，教学积极性严重受挫；五是理解偏差，觉得“师范性”只是辅导员、班主任、教育学科教师的职责，“师范性”与普通教师无关。
教师必须科研和教学两手抓，两手都要硬。教学始终是教师的第一要务，尤其是高师教师，更应意识到自己的神圣职责，不仅要教书，还要育人。认识到教不好书不仅影响到师范生的质量，而且影响几代人的成长和发展，影响国家的未来。要努力成为称职的“教师教育者”，既教学，又“教学教”，在丰富的教学实践中磨练成长，只有成为“名师”，才能育出“高徒”。
1、教学态度和教学情感。高师课堂师范性首先表现在教师对待教学和学生的态度和情感。比如热爱教育工作、热爱教师职业、热爱所教课程、热爱学生，对待课堂教学和学生始终保持高度热情、而且认真负责，做到敬业、专业、乐业，师生关系密切、融恰、和谐、民主。
一个8m3的沼气池每年一般换料2次，共可产沼肥12m3左右。其中含氮素45kg、磷15kg、折尿素98kg、10%过磷酸钙150kg[16]。按照中国化工网报价尿素的价格为1 630元/t，普通过磷酸钙的价格为350元/t。以中国沼气农户对沼肥的利用率40%[17]计算400m3沼气发酵残余物沼渣沼液的肥料替代效益，结果如表6所示。
由于一些高师院校办学规模的扩大和发展方向盲目追求“高、大、全”，在引进人才方面偏向于学历和科研成果，并不太注重其是否具有师范背景和教学能力，教师队伍从一开始就先天不足。导致一些教师在实际工作中教学意识淡薄，教学能力和水平欠缺，教育学科知识和为人师表的意识不足。所以教师(尤其是新进年轻教师)自身必须加强学习。向书本学习教育学科知识，提高理论素养和为人修养；向老教师学习。经常听课，请教交流，自我比较，找出自身不足，努力改进提高；向实践学习。在教学实践中不断反思总结，结合学生和基础教育实际，改进教学方法，提高教学效果。真正成为学生的职业引导者、教育示范者，合作探究者。
3、改进教学，提高质量。
近年来,随着高压水磨料射流[1]的兴起,传统的手工、酸洗除锈等方式已经不能满足科学发展的需求,所以高压水磨料射流技术得到了广泛的研究和应用。根据磨料的引入方式不同,高压水磨料射流可以分为前混合式磨料射流[2]和后混合式磨料射流[3]。针对后混合式磨料射流,科研人员进行了大量的实验研究,取得了突破性成果。
一要敬业，热爱教师工作，热爱专业，热爱课堂教学，热爱学生，始终保持积极认真的工作态度和工作热情；二要专业，结合专业学科发展和最新成果，结合基础教育实际，精心选择教学内容，做到科学，简明、实用、先进。既有基础性、丰富性、探究性，保持专业学科的系统完整，又能切合基础教育相关学科的重难点，保证以后学生教学的要求和质量；精心设计教学方法和教学过程。激发学生学习的兴趣，启发学生思维，培养各种能力；充分运用展示各种教学技能，比如语言表达、板书设计、课件制作、以及提问、课堂组织和管理，教学机智和策略等；创造和谐轻松、愉快民主的课堂环境和氛围，使师生关系民主而不放任，严格而不沉闷，轻松而不随意，关心而不溺爱；充分调动学生学习的主动积极性，发挥教师教学的主导性，使二者有机结合，做到彼此促进，教学相长。
UCT算法在不同的深度获取评估值。根据算法具体设计逻辑，在执行过程中，先评估分支的“希望”值，值越高，然后UCT算法的搜索深度越深 （远大于 d），结果能较大限度的拟合最优解[2]；相反，值越低，丢弃的可能性越大。
4、研究探索，反思提高。
高师教师的师范性是对每一位教师教学的必然要求。如何保证高师课堂教学“师范性”取得的更好的效果；如何在所谓“学术性”教学和“师范性”教学间保持平衡；如何能保证教师有持久的教学动力和激情；如何使得师生有效配合，各课程(基础课、专业课、教育学科)教师之间形成教育合力；如何能使教学的师范性切合当前基础教育改革实际(教学理念更新、教学方法改革实践，人才培养标准)等，都需要每一位教师教育者身体力行，交流合作，不断探索，不断提高。
[参考文献]
[1]李 玲, 扶 斌.高师院校教师教育者师范性的追问[J].学园,2010,(3):80-84.
[2]王小力,李宏荣,徐忠锋,等.提高人才培养质量的关键在提升教师的教学水平[J].中国大学教学,2013,(12):18-20.
[3]曹 贞.以有效学习为目标的大学课堂教学[J].教育与职业,2007,(26):85-86.
〔中图分类号〕 G640
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 2096- 3130( 2019) 05- 0111- 03
doi: 10.3969/j.issn.2096-3130.2019.05.025
[收稿日期] 2018—11—18
[作者简介] 吴方领，男，湖北大冶人，湖北师范大学数统学院副教授。
(责任编辑：王国红)
标签：高师院校论文; 课堂教学论文; 师范性论文; 湖北师范大学数学与统计学院论文;