对“真题真做”应用型高校毕业论文的思考论文

对“真题真做”应用型高校毕业论文的思考论文

对“真题真做”应用型高校毕业论文的思考

广东白云学院外国语学院 沈纯琼 刘向政

摘 要: 本文以“真题真做”高校毕业论文为切入点,论述在社会实践中的应用价值以及学术教育和职业技术教育之间的统一。在具体实施过程中,会因为各种主客观因素产生一系列矛盾。对此,值得我们去思考、应对并加以解决。

关键词: “真题真做” 毕业论文 应用型 教育 人才

一、“真题真做”在外语社会实践中的应用价值

1.“真题真做”毕业论文的一般意义

“真题真做”毕业论文是学院对其学生在“3+1”教育模式(3年基础理论教育,1年实习)下,毕业论文撰写之要求与描述。即该院届毕业生综合运用自己所学英语、德语、日语、朝鲜语等专业的基础理论、基本知识和基本技能,对本学科理论或社会生产实践内的某些问题进行探讨后,所形成的具有一定创见的研究性文章。反映的是学生在真实的企业环境里,运用大学四年所学的专业知识分析、解决本学科内某一问题的学识水平和能力,是大学阶段全部所学(包含实习)成果的汇报与总结。

“真题真做”毕业论文是应用型高等学校人才培养计划的重要组成部分,学生通过社会实习、实践,应用在课堂教学中获得的外语专业理论知识、技能与实习企业的职业素养、技能架构,在实践中发现问题、认识问题、解决问题,因此,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径,是学生进行全面科研训练的重要环节。简言之,“真题真做”是突显学生是否具备外语专业知识与社会应用能力相匹配的显微镜,“四导师”是确保学生具备该能力的火箭推动剂,其模块为“学术型教育+职业型技术教育”。

(2)Because Michael is so busy,he has no time to make the tree house.

我们知道安培力是通电导体或者电流在磁场中受到的力,而洛伦兹力是运动电荷在磁场中受到的力,且单位时间内通过导体任意截面的电量叫做电流。当导体置于磁场中且不通电时,电子无序运动,单个电子受洛伦兹力,但不存在对导体整体的安培力,从能量的角度来看,由于外部没有电能输入,对导体而言也没有动能和势能的增加,整个系统是能量守恒的,对电子而言,受洛伦兹力在任何时刻都与运动方向垂直,因此也处处不做功。

2.“真题真做”的应用价值

综上所述,在企业实习过程中,外语专业毕业论文“真题真做”之要求,实际上包含了“3+1”教育模式的如下特征:①双主体性;②跨界性;③动态性;④知识性;⑤层次性;⑥互惠、互利、互补性;⑦传承性。七个特征相互作用,相互影响,从而使得“真题真做”在外语社会实践和职业教育中应用价值无限。

二、外语专业学术教育与职业技术教育的统一

以该外国语学院为例:教育方式、手段多样化突出体现在师资队伍建设和学生学术性与职业技术性教育的“三多特色”上——外籍教师多;拥有国外大学学位、学历的教师多;出国留学、实习和游学的学生多。尤其是对学生的培养与教育,该院既有校、企合作,也有本省校、校地方区域性合作,更有和国外知名院校间的国际合作与联合培养目标,而且每年皆选派百名以上优秀学生赴美国、澳大利亚、日本、德国、韩国交流学习,带薪实习,双学位留学等。毕业论文“真题真做”则是该院学生“3+1”模式下教育方式、手段多样化呈现的果实。

1.教育定位、功能趋向同一和统一

在SharePoint 2010应用架构上,底层是操作系统层,包括Windows Server、SQL Server、SharePoint 2010 及 Office Server 2010产品。如图1所示。

技术应用型人才的培养拥有一个多层次、多形式的现代学术教育与职业教育体系,该体系之下的教育方式、手段则趋向多样化。首先具体表现在教学设施、设备“硬件”的多样化,如教学场馆、数据库、网络教学平台、校企合作实训基地等。其次为教学设施、设备“软件”的多样化,如师资队伍建设、学科下课程特色建设、国内外学校交流与合作项目建设、校、企人才培养目标层次对应、对接梯度与平台建设等。

2.校、企,校、校之间教育方式、手段多样化认同趋向同一和统一

学校在人才培养方案中明确定位为“学校致力于应用型人才培养,着力为地方经济和社会发展,尤其是地方中小型企业生产、管理服务,培养高级应用型技能人才和应用技术开发与研究人才”。“开发”与“研究”四字的语义不仅涵盖了应用技术的学术与职业技术特点,也指明了学校校园内各学科学术型教育是立足、服务于地方经济和社会的发展,企业则会检测学生是否储备了扎实的应用技术知识与学术理论,是否具备了一定的技术应用能力而为我所用。学校与企业双方就人才培养与需求上的教育定位、功能趋向同一,而外语专业毕业论文的“真题真做”又使其由同一走向统一。

“3+1”教育模式下的“真题真做”在社会应用中之七个特征充分说明,外语专业学术教育与职业技术教育可以和谐共生、共荣乃至走向同一、统一。

3.校园文化与企业文化的传承性趋向同一和统一

该校的校园文化旨在通过“人”的发展,继承两种即同质又有自己鲜明特色文化的衣钵并使之得到传承、弘扬。所以,校园文化与企业文化在传承方面是趋向同一和统一的;校园文化下外语专业教育文化与企业职业教育文化在传承方面亦是趋向同一和统一的。

虽然外语专业学术教育与职业技术教育因为有七大共同特征而在三个方面趋向同一和统一,但是也会在具体的实施过程中出现诸多矛盾。

如果学校的教育观念和思维被套牢在培养“应用型”人才的实用性上,是一种教育的短视行为,其极具功利性的教育目的与操作,势必破坏教育在“育人”“树人”上的张力,也影响学校和用人企业共同培养、塑造人才上的教育可持续发展。所以,许多应用型高校都拥有自己的校园教育文化,并且一代代传承。其中,也包括本文列举的某外国语所在的高校。

三、外语专业学术教育与职业技术教育的矛盾

该校的校园教育文化可以概括为“一个中心”“一个目标”和“两大战略”。即:坚持“以学生为中心”,关注学生学习以及学习效果和成长成才过程与结果;以建设高水平应用技术大学为目标;以国际化战略为引领、以信息化战略为支撑。“真题真做”式毕业论文是对该校校园文化的通俗解读和身体力行。“真题”意味着学生3年内在学校学得与习得之学术型专业知识,“真做”则强调学生在1年的企业实习过程中,把这些理论知识通过自我认知、自我消化而转化为更优质的职业技术水平与技能。在某种程度上,学生是校园文化和企业文化的继承者、变革者、创新者与创造者。因为文化的继承、变革、创新和创造,离不开文化思维的范畴。文化思维的培养必须吸取内容丰富的学术型专业理论知识和技术型职业知识营养液,它站立于学术型与职业技术型知识两大巨头的肩膀上,兼具思维的理据、逻辑、批判和表象、感性、冲动等混杂特征,因而是开放的、包容的。这些特征使文化思维成为人们社会生活中更高一级的思维模式,没有该模式,人们在建构社会生活范式时,也许由于其他思维的局限性造成前瞻性不够,并因该缘故而使得社会的持续发展缺乏后劲。

无论是校方,还是企业方,在专业人才的培养、培训上,皆希望涌现出一批又一批可用、可造之才。因而,双方对各自在教育人才的定位与功能上把握理性、精准,即“技术应用型教育”与“技术应用型人才”。“技术应用”必须兼具学校学术性教育和企业职业技术性教育与实际操作。因为前者通过了时间、实践的严苛检验而极具专业知识、理论指导意义,后者因为有了前者的理论指导愈发能推动企业的发展。

1.教育主体关系的矛盾

“3+1”模式提供了两条并行的教育主体——学校、企业。然而,二者在社会发展的形态、本质乃至结构上并不完全平行,这就造成了教育主体关系有时候由于诸种主客观原因而出现矛盾。如学生在学校系统学习专业学术知识期间,企业因不能自始至终参与其中而成为旁观者;反之,学生在企业实习期间,虽有“四导师”制,但学校也因不可能自始至终参与其中而成为旁观者。这些校企协同合作中存在的不协调问题又会诱发一连串的次生矛盾——学生在实习期间遇到的各种问题向谁咨询,找谁解决;四导师制负责的区块是否分工明确,不存在模糊的边界;学生各种知识的建构在实践中是否合理、科学;教育情景的设置是否会因教育主体关系的矛盾而单一化、单调化。

将(1)(2)两式做差,得±2(ai+1-ai) ≡ 0 (mod 10),由于ai,ai+1都是一位数,并且ai ≠ ai+1,从而上式等价于ai+1-ai = ±5.综上,两个相邻数字ai和ai+1 (ai≠ai+1)的对换错误能被发现的充要条件是:|ai-ai+1|≠ 5.

当催化剂厚度降低后,纳米线的生长呈现出一定的有序性。当生长时间为10s时,如图3c所示,纳米线的生长方向较为一致,大部分均垂直于衬底向上生长。而随着生长时间的延长,这种有序性被破坏,如图3d所示,纳米线长度可达4μm以上,但出现了弯曲,方向变得杂乱无章,这可能是由于生长温度较高,生长速率太快,在催化剂合金液滴中形成氮化镓的原子无法达到能量最低的位置便析出,导致纳米线生长方向发生了变化。

2.教育本土化与国际化的矛盾

从该校外国语学院办学的“三多特色”来看,该院外国语教育不但立足于本土,更走向国际,这就使得外语教育活动更加多元化、开放化。也因之带来该院学生在本土与海外实习的矛盾。例如,如何界定、认定学生在本土企业和海外企业的实践活动、实践成果,以“真题真做”作为本土与海外的实践成果,在以分数作为衡量成果是否优质的标准时是否公平,对在海外实习的学生而言,四导师制是否可以落实到岗位,如何聘用四位导师。与之同时,学生无论是在国内,还是国外实习,若所学专业知识与企业实习专业不对口,该如何写出“真题真做”的毕业论文;若是带薪实习,则是该企业的准员工,那么,又如何保证有富裕的时间去“真题真做”,又如何保证“真题真做”论文的质量;等等。

3.学术型理论知识与职业技术型知识之间的矛盾

无论何种高等教育类型,都必须对学术型理论知识和职业技术型知识进行融合。其理据为原有的学术型理论知识通过教育实践活动(校园的、企业的),观察、记录、描述、分辨、总结教育事实,由此创造新的教育学术型理论知识,并在教育实践活动中通过与职业技术型知识糅合得以检验、提升与提高,也使得教育成果愈加丰硕。然而,学校与企业毕竟是两个并不完全同质的主体,因此,如何去检验是一个较为棘手的问题,也由此引发一系列的矛盾。如“真题真做”在内容陈述上,如何融合学术型理论知识与职业技术型知识,并最终转化为有一定实用价值,服务于社会的成果。毕竟,人的智力与智慧的发展不仅需要学习与实践,也需要生活的历练。这就需要时间来打磨,同时也说明学术型理论知识与职业技术型知识所组成的社会成果是否为社会所用,需要较长时期观测。由此,又产生新的矛盾——“真题真做”论文如何避免因急功近利而“真题”“假做”,或“假题”“真做”,甚至“假题假做”。

四、结束语

外语专业毕业论文“真题真做”既是对应用型大学“产教结合”的教育方法论在教育实施环节上的具象化认识,也是外语专业学术教育通过在真实环境下的实践,达到与职业技术教育的同一和统一,以便在新的时代背景下培养具有创新、创造思维与意识的高级应用型技术、技能人才。但是,“真题真做”式论文在撰写的过程中,会因为各种矛盾而出现校园与企业两种教育范式在某个链接点上脱钩、断裂。

参考文献:

[1]刘 斌,邹吉权,刘晓梅.职业教育产教结合的逻辑起点与应然之态[J].中国教育研究,2017

[2]武 霞.应用型本科高校“转型”:发展困境与生态定位[J].大学教育科学,2017

文章编号: ISSN2095-6711/Z01-2019-16-0216

(本文系2014年广东省教育质量工程“日语专业综合改革试点项目”的研究成果,项目编号:CXQC-ZL201513)

作者简介: 沈纯琼(1965—),女,副教授,广东白云学院外国语学院副院长,研究方向:教学管理;刘向政(1962—),女,广东白云学院外国语学院教授,研究方向:跨文化交际

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