关键词：小学；低年级；英语
随着小学英语课程的逐渐普及，大部分小学生从三年级，有的甚至是从一年级起就开始了英语学习，英语教学的起始时间较以往已经大大提前了。那么小学英语阅读教学应该从什么时候开始呢？部分老师、家长认为：只有有了一定的单词积累才能进行阅读，刚入学的小学生单词量很少甚至没有单词积累，低年级的英语阅读教学根本就无从谈起。笔者认为持这种观点的人对早期阅读的教育理念还缺少了解，对阅读概念、内容的认识理解还不够全面。其实，阅读的内容很广泛，可以是一个词，一个短语，一句话，一个完整的语篇；可以是只言片语，也可以是长篇大论；可以是独白，也可以是对话……，从我们看到英语字母的时刻起，阅读就已经开始了。根据这些特点，笔者认为可以从以下几个方面着手，培养和高他们的阅读能力：
一、循序渐进地进行认读能力训练
认读是阅读教学的起点，无论“精读”的逐一辨认，还是“略读”的扩大视幅、一目十行，这些阅读活动都是为了获取信息。从心理学上看，这是对书面信息的感知过程，而其中能准确迅速地感知文字材料是阅读能不能顺利进行必不可少的心理条件。认读、感知阶段，是准确获取信息的关键，是提高阅读教学的基本保证。
在低年级英语教学中，教师应该注意采用多种方式加强日常板书处理，充分利用学生的有意注意与无意注意设计各种教学活动，增强对学生的认读训练。比如在学习单词时教师每节课都将单词板书于黑板上，并出示相应的图片，使学生在头脑中逐步将单词的音、形、义联系起来。在学习故事、歌曲、歌谣时，应该设计让学生“看一看、读一读”的环节，培养学生的整体文字认读能力。此外，教师还可以设计一些让学生看单词做事情的活动，看单词画图画，将单词与图片连线等，让学生在完成这些活动时能有“读”的过程，但不是“一读而过”，而是能有一个开动脑筋、信息加工的过程。在训练过程上应该注意循序渐进，从字母到词汇、到句子再到简单的篇章的顺序。在输出上，受到小学生掌握的语言知识量的限制，我们可以选择通过连线、判断、编号、画图（表）等形式来进行。
二、把朗读（Reada loud）能力的训练融入阅读活动中
从广义上讲，英语阅读包括朗读和默读。朗读是从文字转化为声音的过程，是变无声的文字为有声语言的阅读方式。朗读是出声地阅读，但不是随意大声阅读。而是运用正确的语音、语调、重音、节奏等语音手段有感情地朗读。心理学研究表明，小学生尤其是低年级学生在发音、动作、习惯等方面的模仿力极强，可塑性很大，大量的朗读训练能促进学生运用正确的语调，真实的表情进行语言交际，以达到真实地运用语言的目的。同时，朗读有利于让学生融入语言环境中，引起他们的学习兴趣，提高学生的学习自觉性。
低年级朗读训练一般须经历以下几个步骤
1.听录音或示范朗读。通过听教师的示范朗读或录音,学生可以了解阅读内容，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。
2.教师领读。根据低年级学生的特点，教师领读时，应多借助于直观的教具，如实物、图片、简笔画、影像资料等，有表情地朗读材料。教师应该整句领读，体现出句子的整体感，学生在静听的基础上模仿跟读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行，这样，学生收获会更大。
当然，如果教师本身的语音语调还不过关，我们就应该考虑用其他方式（如跟录音机、跟光盘读等），来代替教师领读这一环节。
3.学生朗读。针对中小学生年龄特点和兴趣爱好，可以采用不同的方式鼓励朗读。对低年级学生，可以“聘请”那些英语朗读较准确、较大胆、较大方的同学为“小老师”，请他（她）领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听，等学生领读完之后，再和全体学生通过回忆来指错和纠错。在确保学生不失面子的前提下，帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。也可利用小学生好胜心理强的特点，组织不同形式的朗读比赛：男生与女生比、分组比、个体比等。当然比赛后教师必须给于公平、公正的评价。
三、选择符合学生认知特点的阅读材料
阅读材料的选择是低年级英语阅读教学中一个关键的问题。阅读材料的选择要兼顾知识性,思想性和趣味性,这样才能真正激发和保持学生的阅读兴趣.
1.阅读材料的难度设计。
低年级儿童读物应考虑的最重要标准是使用的词汇。影响低年级学生阅读的因素有很多：低年级学生虽然已有大量口头词汇，但对书面字词是陌生的；虽然他们已能较好地理解口语，但没有阅读书面语言的经验；虽然他们已有一些生活经验，能理解许多与自己生活经验有关的事务，但总的来说他们知识很有限，抽象思维能力有限。然而，在这许多困难中，最主要的障碍是书面字词识别的困难。因此控制低年级阅读材料难度的一个重要方面是慎重引入生字词，生词密度、词的概念难度、生字词出现顺序、出现频率、生字词的重复率等都是需要考虑的。在内容上选用儿童熟悉的故事，尽量利用学生已有的口头词汇，生字词在文章中的分布较均匀等，都有利于学生克服阅读中的生字词障碍。但控制词汇经常导致简化故事，从而影响学生语言的发展，应仔细斟酌读物内容和语言难易之间的对应关系。
四、注重阅读过程的的形成性评价和阅读效果的总结性评价
任何人都希望对自己的作为有所认可，小学生也是如此。及时地评价学生的英语阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。
评价阅读效果，是与活动密切相关的，也就是在活动中对学生的阅读效果做出及时、合理的评价，使学生的劳动得到认可，能够增加学生的阅读体验，鼓励学生继续阅读。
低年级学生多数自制力比较差，在习惯形成过程中，容易出现反复、拖拉、敷衍、放任等现象，出现偶有偏离，立即做出调整。教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的阅读习惯的形成。
以上所述只是低年级英语阅读能力训练的几个重点题目。在这个课题上，还有更多的问题等待我们去解决。在教学中，我们仍需快马加鞭，多学习多尝试多引导，努力探索和建立新课程背景下培养和提高低年级小学生英语阅读能力的有效的教学模式。
本文是黑龙江省教育学院“十三五”重点课题“小学英语课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究”研究成果，课题编号:HJZ135－031
参考文献：
1.新课改下的小学低段英语绘本教学策略探究[J].赵秋静.亚太教育.2016(19)
2.小学低年级阅读能力培养策略[J].刘锐.科学咨询(教育科研).2016(02)
论文作者:刘兰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
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