情境创设在信息技术课堂教学中的运用
黄利强
新课改背景下，创设情境已经成为小学信息技术课堂教学非常重要的教学方法之一，教师通过合理选择情境素材、创设情境导入课程以及创设问题情境，让学生置身于情境中，根据情境内容展开合理的想象和实践，最终获取知识。
一、合理选择情境素材，激发学生的兴趣
情境素材的选择对激发学生的学习兴趣十分重要，情境素材要满足多样性的特点，所谓的多样性要求形成一个具体的“素材集合”，当学生需要什么样的情境素材时，教师可以直接选择该情境素材或加以变形以改造为其他的情境素材。此外，情境素材应满足趣味性的特点，所谓趣味性要求有趣有料，更直观地说，当教师展示某一个情境素材的时候，学生应当表现出兴奋、喜悦、快乐的表情，而不会出现木讷、呆滞、无所适从的表现。
例如,在教学《PPT 的使用和制作》时，教师可以将“小明在家做关于‘动画片’的PPT”作为情境素材，为学生创设“家庭式”教学情境，降低学生学习压力的同时激发学生的学习兴趣。同时，教师也要根据学生的学习能力选择环境素材，鉴于小学生的信息技术水平有限，所以教师选择的情境素材要以简洁、直观为主，尽量让学生一看就懂，而不会在理解情境素材阶段花费太多的时间。
二、创设情境导入课程，营造课堂氛围
如何选择教学情境是营造课堂气氛的基础问题。首先教学情境要满足合理性的特点，所谓的合理性要求符合现实情况，不能为了课堂效果而让教学情境变得太过夸张和不切实际，否则只能是平添学生的学习难度，且不利于教师发挥引导作用。其次，教学情境要满足生活性的特点。
例如，在教学word 的使用方法时，如何使用word 作为教学内容，教师就可以“用word写一篇关于环境保护的文章”为教学情境。同时，教师应根据教学目标运用教学情境。还是以上述内容为例，教学目标是让学生熟练的掌握word的使用方法，那就应该通过教学情境体现word 的功能（如加粗、下标、字体颜色、字体等功能）。
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三、创设问题情境，培养学生主动学习能力
合理地选择问题情境是培养学生主动学习能力的基础和前提，而问题作为重要的线索，其情境创设必须满足启发性的特点。所谓启发性，是指学生能够通过问题找到学习思路和学习方法，单一的问题并不能启发学生的学习思路，所以教师选择的问题情境还要具有一定的扩展性，即实现“举一反三”，让学生根据问题发现问题，逐步建立系统的学习思路。
根据前述研究结果，前壁心梗组Selvester QRS积分随时间推移呈逐步下降趋势。此时，设ΔSelvester=Selvester(1周)-Selvester(6个月)，表示积分变化幅度，并与各临床因素作回归分析。结果发现，积分变化幅度除了与再灌注时间相关(r=0.849，P<0.001)外，与表1所列的其他临床因素均无明显相关性。见图1。
例如，在教学EXCEL 时，教师发现学生大多都存在不会合并单元格的问题，为此，教师应根据这个问题创设相应的问题情境——“如何合并单元格”。此外，教师应根据实践要求创设问题情境。
再如，教师要引导学生做一张考试成绩表，中间要加入EXCEL 的筛选和查找功能，教师在创设问题情境的时候就可以设问“我想快速找到×××同学的成绩，应该怎么做？”并通过这个问题引导学生使用筛选和查找功能。
综上所述，在新课改背景下，教师要进一步发挥情境教学法的教学作用，就必须掌握情境创设的主要方法和策略，通过情境创设激发学生的学习兴趣并满足学生的学习需求。
作为高职院校的教师，也面临新的挑战和机遇。作为我国21世纪重大发展战略，“一带一路”涉及地域广阔，沿线国家达60多个。不同国家之间的沟通交流有赖于国际通用语言——英语。作为英语教师，可凭借自身的专业优势，帮助学生顺利融入“一带一路”建设中去，“一带一路”伟大战略的提出，为大学生的创新创业提供了重要机遇。
（作者单位：江苏省苏州太湖国家旅游度假区舟山实验小学）
（责任编辑 赵 丹）
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