一、数学课堂的设问技巧（论文文献综述）
解星晨[1]（2021）在《高中生物学课程“技能训练”模块的教学现状调查与实践研究》文中进行了进一步梳理
纪海玉[2]（2021）在《崎岖的磨课之旅——《认识长方形和正方形》磨课手记》文中进行了进一步梳理磨课,是教师专业成长道路上不可或缺的部分,更是教师专业水平提升的快车道。课越磨,教师就越"懂"学生,学生就学得越轻松;课越磨,教师对于教材的把握会更加精准,教得越顺手,课堂上师生、生生的真诚对话、智慧交流也就愈发地自然。"做中学",要"做",更要"学";好问题,是学生有效学习的重要保障;回顾反思,实现知识和方法的再认识。
张亚妮[3]（2021）在《问题解决教学模式在初中化学中的实践研究》文中研究说明
罗秋月[4]（2021）在《高中思想政治课议题教学中子议题设计策略研究》文中认为随着教育体制改革的深化、综合素质全面提升的要求以及核心素养培养理念的推行,我国对人才的培养也开始更加注重人才思想观念、政治思想性以及政治品质的培养。这就对高中思想政治课程教学提出了更高的标准,同时,高中思想政治课程的教学理念与教学模式以及教学方式也要做出改革和创新。议题教学在这样的背景下应运而生。议题教学方法的应用能够在内容主题、问题和教学过程去引导和启发,从而培养学生的学科核心素养,这是高中思想政治课程教学的一大进步。然而,国内关于议题教学的应用研究还处在起步阶段,大部分高中仍然沿用传统的教学模式和教学方式,故无论是教学模式的创新还是针对议题教学的应用实践方面,议题教学都有着很大的提升空间。因此,将研究的方向定位在如何有效设计子议题,利用多种研究方法,不断完善议题教学方法的理论和提升的实践效果,为现代高中思想政治课程教学有效性提升提供点滴之力。本研究立足于实践教学,对高中思想政治课议题教学中的子议题设计存在的不足进行研究,针对存在的问题提出优化的策略,以期能够为不断完善议题教学方法的理论和实践效果提供一些参考。引言部分在查阅相关文献的基础上,分析选题缘由及研究意义、研究现状、研究方法以及创新之处与不足,为后文的论述做铺垫。首先,先明确了“议题”、“议题教学”,“子议题”,“子议题设计”的核心概念进行界定,然后根据高中思想政治学科的特点,遵循高中政治学科讨论问题的角度,将高中思想政治课议题教学中子议题设计划分为实证型的子议题、辨析型子议题、措施型子议题三种类型,并且分析了对其进行研究的理论意义和实践意义。其次,从进步主义教育理论、最近发展区理论及建构主义教育理论论述了高中思想政治课议题教学子议题设计的理论依据,进行高中思想政治课议题教学子议题设计要遵循的科学性、针对性、思辨性和层次性的原则,让教师在进行议题教学子议题设计时,掌握科学的方法,有针对性地设计高质量的议题,引导学生进行深度的学习。再次,为了更好地了解当前当前高中思想政治课议题教学子议题设计的现状,通过问卷调查、访谈调查和课堂观察的方法,对当前高中思想政治课议题教学子议题设计的现状调查研究。根据调查结果进行分析,了解目前高中思想政治课议题教学子议题设计的可取之处,发现目前高中思想政治课议题教学子议题设计存在方向不够明确;子议题教学内容缺乏针对性;子议题设计缺乏思辨性;子议题设计缺乏层次性这几方面的问题,进而尝试对所存在的问题的原因进行分析。最后,针对高中思想政治课议题教学子议题设计中存在的问题,提出一是领会议题教学的思想,把握总议题的内涵;二是基于教学内容要求,确定子议题的教学内容;三是根据课程目标题价值,明确子议题设计方向;四是围绕总议题的内在逻辑,制定子议题设计序列方案;五是设计辨析问题,提高子议题设计过程的探究性的子议题优化策略,希望本研究对提升高中思想政治课议题教学效果有帮助,同时也希望能为高中思想政治课教学改革提供理论借鉴。然而由于主客观方面等原因,某些观点可能有些片面,某些研究成果不够深入,在以后的教育教学实践中将会继续探讨。
阮慧芳[5]（2021）在《基于“素养为本”的高中化学深度教学策略研究》文中提出课程改革大潮如火如荼,教学策略提升任重道远。2021年3月教育部等六部门联合印发的《义务教育质量评价》指南正式发布,针对唯分数、唯升学的社会现象,释放出以下信号:教学关注的重点不再是能否完成升学指标,更不仅凭升学率的高低草率地评估学校、校长和教师。文件的背后蕴含着党和国家对当前教育领域出现的种种问题的关注和调控,长期压在学生、教师和学校身上的升学压力呈现逐步弱化的趋势。研究针对目前教育中出现的表层化、表演化和表面化的教学现象,从落实立德树人根本任务和培养核心素养的全局出发,以深度教学理论为抓手,开展高中化学深度教学现状的调查,实施基于“素养为本”的高中化学教学设计,以期得到促进核心素养培养的深度教学策略,帮助学生构建知识意义与自我生命意义提供一定参考。论文以“认识—实践—认识”为路线进行撰写,将调查基础上的研究和针对研究结果的实践相结合,在全面了解当前化学教学现状的前提下,得出具有一定可操作性的教学策略。首先,使用文献研究法,立足于国内外研究现状,对深度教学追根溯源,对相关教育学心理学理论庖丁解牛,为研究奠定坚实的理论基础。接下来,利用问卷调查法、访谈法和数据分析法等研究方法,实施调查并对调查结果展开分析,将当前高中化学深度教学现状可视化。最后,选取AH省某省示范高中展开基于“素养为本”的高中化学教学设计,给学生发放教学后反馈测试卷并回收分析,得出基于“素养为本”的高中化学深度教学策略,为纵深推进化学深度教学,贯彻并落实立德树人根本任务,培养学生核心素养提供现实保障。通过深度教学,研究得出促进核心素养培养的如下教学策略:一是明确化学学科核心素养的含义,依据学情科学地制定教学目标;二是统筹规划教学内容的深广度,有序展开教学活动;三是充分认识化学实验的独特价值,精心设计实验探究活动;四是创设真实有趣的情境,积极促进学生学习方式的转变。
张莹[6]（2021）在《有效设问，让数学教学更精彩》文中研究指明教育家叶圣陶先生有言:"教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。"通过有效设问,不但能及时了解学生的思维现状,把握学生的思维方向,还能诱导学生积极主动地参与思考和学习。本文从"开门见山地直接抛出问题、巧设核心问题、不露痕迹地进行课堂追问"三个方面进行阐述,力求通过有效设问,让数学教学更加精彩。
孙文秀,孙菁菁[7]（2020）在《挖掘问题本质，凸显问题价值——例谈初中数学教学中的“好”问题》文中认为数学包含着各种各样的问题。教师要通过传授方法,帮助学生解决这些问题。教师在教学时,也要合理设置问题,通过问题引导学生掌握知识和解题技巧。对于问题的好坏评定,一般以能否引导学生思维,提升数学技能为主。因此,初中数学教师需要掌握教学设问的技巧,提高课堂效率。一、提出贴近生活的问题,吸引学生注意力数学这门学科,是从生活中发展而来的,人们学习数学也是要应用于生活中。
王素[8]（2020）在《立足问题 提出对策——初中数学课堂教学的有效提问策略》文中研究说明在初中数学教学的课堂上,给学生设置问题是必不可少的环节,课堂提问既是艺术也是学问.通过有效提问的方式,可以促使学生注意力更加集中,并激发其学习兴趣和求知欲,让学生积极自主来探索知识,活跃课堂氛围.本文主要研究初中数学课堂提问的有效措施.
夏文月[9]（2020）在《小学数学课堂有效问题设计策略分析》文中提出在教育教学过程中,依靠设问推动教学进程,去强化师生交互,锻炼学生思维,是基本的教育教学策略。对于小学数学课堂而言,为了确保实际课堂的效果,小学数学教育工作者需要掌握正确的设问技巧,以确保提出的问题是高质量、有针对性、有层次性的,由此引导小学数学教育教学朝着高质量的方向发展和进步。实际上很多小学数学教育工作者在课堂上设问的时候,都比较随便,
陈邠[10]（2020）在《巧思设问提升课堂思维品质——“圆”（第一课时）教学过程分析与反思》文中提出如何在日常教学过程中通过合理设置问题引导学生主动探究,帮助学生形成数学思维,运用数学思维解决问题,这是我们在走进课堂前要思考的问题。本文结合苏科版教材九年级上册第二章第一节"圆"第一课时教学设计与分析,探讨如何利用巧思设问来提升课堂思维品质。
二、数学课堂的设问技巧（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学课堂的设问技巧（论文提纲范文）
（2）崎岖的磨课之旅——《认识长方形和正方形》磨课手记（论文提纲范文）
| 【课前思考】 |
| 一、如何重视学生的已有经验 |
| 二、以怎样的方式推进学生的深入研究 |
| 三、本节课的重要关注点是什么？ |
| 【课堂简介】 |
| 【课后反思】 |
| 一、“做中学”，要“做”，更要“学” |
| 二、好问题，学生有效学习的重要保障 |
| 三、回顾反思，实现知识和方法的再认识 |
（4）高中思想政治课议题教学中子议题设计策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由及研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.访谈法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.观察法 |
| (四)创新之处与不足之处 |
| 一、高中思想政治课议题教学中子议题设计概述 |
| (一)高中思想政治课议题教学中子议题设计的相关概念界定 |
| 1.议题 |
| 2.子议题 |
| 3.议题教学 |
| 4.子议题设计 |
| (二)高中思想政治课议题教学中子议题的类型 |
| 1.实证型的子议题 |
| 2.辨析型子议题 |
| 3.措施型子议题 |
| (三)高中思想政治课议题教学中子议题设计的意义 |
| 1.有利于高中思想政治课活动型学科课程的实施 |
| 2.有利于培育学生的思想政治学科核心素养 |
| 3.有利于促进学生德智体美劳全面发展 |
| 二、高中思想政治课议题教学中子议题设计的依据 |
| (一)高中思想政治课议题教学中子议题设计的理论依据 |
| 1.进步主义教育理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.建构主义教育理论 |
| (二)高中思想政治课议题教学中子议题设计的原则 |
| 1.科学性原则 |
| 2.针对性原则 |
| 3.思辨性原则 |
| 4.层次性原则 |
| 三、高中思想政治课议题教学中子议题设计的现状分析 |
| (一)高中思想政治课议题教学中子议题设计调查的设计与实施 |
| 1.调查方案 |
| 2.调查结果分析 |
| (二)高中思想政治课议题教学中子议题设计存在的问题 |
| 1.子议题的方向不够明确 |
| 2.子议题教学内容缺乏针对性 |
| 3.子议题设计缺乏思辨性 |
| 4.子议题设计缺乏逻辑层次性 |
| (三)高中思想政治课议题教学中子议题设计存在问题的成因 |
| 1.教师缺乏议题教学理论支撑和能力 |
| 2.高考的指挥棒制约子议题设计的导向 |
| 3.思想政治教师对子议题设计的内涵认识不够充分 |
| 4.思想政治教师没有对学生的学情进行充分了解 |
| 四、高中思想政治课议题教学子议题设计的优化策略 |
| (一)领会议题教学的思想,把握总议题的内涵 |
| (二)基于内容要求,确定子议题的教学内容 |
| (三)根据课程目标,明确子议题设计方向 |
| (四)围绕议题内在逻辑,制定子议题设计序列方案 |
| (五)设计辨析问题,提高子议题设计过程的探究性 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）基于“素养为本”的高中化学深度教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养:全球教育的关注热点 |
| 1.1.2 立德树人:我国教育的根本任务 |
| 1.1.3 深度教学:核心素养的落实路径 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念界定及相关理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 素养为本 |
| 2.1.3 深度教学 |
| 2.1.4 深度教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育目标分类理论 |
| 2.2.2 学习进阶理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 3 高中化学深度教学现状调查的设计与分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查的对象和内容 |
| 3.1.2 调查问卷信效度分析 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 调查对象与目的 |
| 3.2.2 访谈提纲设计 |
| 3.2.3 访谈结果分析 |
| 4 高中化学深度教学设计与实施 |
| 4.1 “素养为本”实验设计 |
| 4.2 “素养为本”的高中化学教学设计案例 |
| 4.2.1 教学设计案例1——“氧化还原反应”教学设计 |
| 4.2.2 教学设计案例2——“乙醇”教学设计 |
| 4.3 深度教学实践成效分析 |
| 4.3.1 教学前实验班对照班成绩分析 |
| 4.3.2 教学后反馈测试卷分析 |
| 5 促进高中化学深度教学的教学策略 |
| 5.1 明确核心素养要义,准确确定教学目标 |
| 5.2 规划教学内容深度,有序开展教学活动 |
| 5.3 认识化学实验价值,精心设计探究活动 |
| 5.4 创设真实有趣情境,引导转变学习方式 |
| 6 研究结论和反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 基于“素养为本”的高中化学深度教学现状调查问卷 |
| 附录Ⅱ 基于“素养为本”的高中化学深度教学现状访谈提纲 |
| 附录Ⅲ “氧化还原反应”教学后反馈测试卷 |
| 附录Ⅳ “乙醇”教学后反馈测试卷 |
| 致谢 |
（6）有效设问，让数学教学更精彩（论文提纲范文）
| 一、开门见山设问，直入教学主题 |
| 二、巧设核心问题，发展学生认知 |
| 三、不露痕迹追问，深化学生认识 |
（7）挖掘问题本质，凸显问题价值——例谈初中数学教学中的“好”问题（论文提纲范文）
| 一、提出贴近生活的问题，吸引学生注意力 |
| 二、设置难度适中的课堂问题，引导学生解题思维 |
| 三、注意问题多变性，培养学生多样化解题思路 |
| 结语 |
（8）立足问题 提出对策——初中数学课堂教学的有效提问策略（论文提纲范文）
| 一、初中数学教学中提问的现状 |
| 1.提问的方式简单 |
| 2.学生主动性难以发挥 |
| 二、初中数学课堂教学的有效提问策略 |
| 1.巧设问题链条,引导学生深入学习 |
| 2.在探究中提问,促进学生积极思考 |
| 3.提出生活问题,激发学生探究兴趣 |
| 4.注重提问梯度,促进学生思维发展 |
（9）小学数学课堂有效问题设计策略分析（论文提纲范文）
| 要设定明确的目标，巧妙设计问题的难度 |
| 要懂得设定问题情境，激发学生参与积极性 |
| 要懂得因势利导，实现设问时机的把握 |
| 要坚持循序渐进原则，进入多元发展格局 |
| 结语 |
（10）巧思设问提升课堂思维品质——“圆”（第一课时）教学过程分析与反思（论文提纲范文）
| 一、课堂简录 |
| （一）情景创设，导入新知 |
| （二）交流合作探究新知 |
| 1. 活动（一）：画圆探究圆的描述定义和集合定义。 |
| 2. 活动（二）：用集合的观点将平面内的点分类： |
| （三）分析尝试应用新知 |
| 二、教学反思 |
| （一）情境设置巧设问，高效“打开”课堂 |
| （二）问题引领操作，“误”中觅“正” |
| （三）题中设问，深入剖析教材 |
| 三、结语 |
四、数学课堂的设问技巧（论文参考文献）
- [1]高中生物学课程“技能训练”模块的教学现状调查与实践研究[D]. 解星晨. 西南大学, 2021
- [2]崎岖的磨课之旅——《认识长方形和正方形》磨课手记[J]. 纪海玉. 学苑教育, 2021(17)
- [3]问题解决教学模式在初中化学中的实践研究[D]. 张亚妮. 宁夏大学, 2021
- [4]高中思想政治课议题教学中子议题设计策略研究[D]. 罗秋月. 广西师范大学, 2021(11)
- [5]基于“素养为本”的高中化学深度教学策略研究[D]. 阮慧芳. 华中师范大学, 2021
- [6]有效设问，让数学教学更精彩[J]. 张莹. 数学大世界(中旬), 2021(02)
- [7]挖掘问题本质，凸显问题价值——例谈初中数学教学中的“好”问题[J]. 孙文秀,孙菁菁. 中国教师, 2020(S1)
- [8]立足问题 提出对策——初中数学课堂教学的有效提问策略[J]. 王素. 数理化解题研究, 2020(32)
- [9]小学数学课堂有效问题设计策略分析[J]. 夏文月. 第二课堂（D）, 2020(07)
- [10]巧思设问提升课堂思维品质——“圆”（第一课时）教学过程分析与反思[J]. 陈邠. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2020(07)