南宁市第四中学初中部 广西 南宁 530001
摘 要：阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的语言技能。针对本校初中英语读写教学中存在的问题，结合《新目标英语》教材特点，经过一年多的实践我们提炼出了“以读促写”的教学模式，切实从阅读教学的读前活动、读中活动和读后活动入手，提炼写作框架，培养学生的仿写能力。
关键词：初中英语 阅读 框架 写作 以读促写
一、引言
俗话说“得阅读者得天下”，阅读在中考中占的比重比较大，所以教师在平时的教学中会花较多的时间着重对阅读技巧的渗透。近些年来南宁市中考写作的命题都是紧扣课本话题的。而在初中英语课堂教学安排中，由于时间的限制，一般不会开设专门的写作课，写作教学往往停留在“学生写→教师改→简单讲评→例文背诵”的层面上。英语写作一直是令师生困扰的问题，也是中考中失分比例最大的一部分。尤其对中下层次的学生，面对写作更是无从下手。
我们该如何在平时的教学当中提高学生的写作能力呢？如何好好利用阅读话题进行写作？带着这一疑问，我们初中英语组几位英语教师结合本校的实际情况，经过一年多不断的总结、实践、修改，最终提炼出“以读促写，框架写作”的教学模式。在阅读教学的基础上，提取写作的框架，让学生进行仿写，能降低学生的写作难度，提高学生的自信心，循序渐进地提高学生的写作能力。
二、初中英语教学“以读促写”的教学模式
Carson和Leki（1993）指出：“阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识。阅读也是写作的基础。”在阅读教学后进行仿写，在仿写的过程中，可以运用参照文的重要词语，活用其精彩片段等。这是一个读写双重促进的过程。中考写作要求80词左右，而我们课本文章的篇章较长，让学生单纯地按照文章自己摸索仿写，难度是比较大的。所以这就要求我们提炼适合学生写作的框架，让学生懂得如何下笔。
以下以外研版八年级上册Module 6 Unit2为例：
1.读前活动
柏拉图说过：“良好的开端是成功的一半！”一节课好的导入可以让学生集中注意力，把心思放到课堂上来。好的导入可以为学生补充知识背景，为后面的阅读活动做好准备工作。
环节一：趣味游戏，激活知识。
(1)Play a game(Guess who I am)（猜unit1学习的四种动物：长颈鹿，大象，蛇，猴子）。
教师结合课文词汇造句，如：I live in the wild.I feed on meat.I’m the king of the forest. Who am I?
(2)引导学生guess a special animal——panda：I’m fat.I have big eyes.I’m black and white.I live on bamboo.
(3)展示熊猫panda的图片，让学生说出更多熊猫的知识，欣赏熊猫可爱的图片,顺势重磅提出熊猫濒临灭绝，引出WWF,进而进入课题：The WWF is working hard to save them all.
这些趣味活动紧扣课文题材，以游戏的方式呈现课文新的词汇，既能活跃课堂气氛，又能学习新词。它们适时地为学生提供了刺激和诱发语言知识的材料，把学生的注意力引向阅读话题，为阅读文本学习作了很好的铺垫。
2.读中活动
传统的阅读课仅仅注重阅读技巧的渗透以及语法的讲解，久而久之学生觉得乏味，而且效果也不理想。在“以读促写，框架写作”的教学模式中，我们采用适合写作教学的框架教学法，目的是使学生利用框架把握篇章结构特征。课文不仅是进行阅读技能分析和操练的最佳素材，也是最佳的语篇结构分析素材和写作的范本。我们为学生总结出可遵循的规律和可借鉴的语篇框架,学生掌握后,可举一反三,创造出更多形式的语篇。在阅读教学中，我们有意识地训练学生分析某些段落,剖析写作手段,指出特点等，都能提高英语篇章组织结构和衔接的能力,将其正迁移到写作中来。
环节二：快速略读，整体感知（Fast-reading）。
听录音：Match the headings with the paragraphs. (匹配每个段落与标题, 利用电子书指导找出每个段落的中心句, 进行学法指导。)
环节三：分层阅读，构建框架（Careful-reading）。
细节查找：
1.Para1:
(1)There are only about _____ pandas in the wild today.
(2)Zoos and research centres look after about _____ pandas.
(3)The situation is getting very _____.
指导全班朗读第一段，并进行学法指导；找关键词，进行学法指导。
2.Para2:
(1)Where does the panda live?
(2)What does it feed on?
个人朗读较短的段落，指导学生画出关键词，迅速锁定答案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3.Para3:
(1)What is the government doing to protect pandas in wild?
A.Doing nothing.
B. Setting nature parks and developing other plans.
C. Setting nature parks.
D. Doing a lot of research
(2) Why are the pandas in danger?
A. Baby pandas often die.
B. Bamboo forests are smaller.
C. Pandas live in the wild.
D. Both A and B.
1-2小组朗读，指导学生画出关键词，迅速锁定答案。
4.Para 4：T/F判断正误。
1.Elephants have become the symbol of all animals in danger.
2.It is not easy to go to save the animals in danger.
3-4小组朗读，指导学生画出关键词，迅速锁定答案，并将错误题目加以更正。
分段阅读是有意识地结合南宁中考题型来训练学生的阅读技巧，教会学生找关键词与句，提高阅读的得分率。而在设置题目时，我们根据写作的需要有意识地挑出文章的重难点设置题目，帮组学生理解文章，也为写作的输出做好准备。
3.读后活动
在完成阅读任务后，我们对教材进行进一步的处理。但我们始终以教材为载体，指导学生进行篇章分析，熟悉阅读文章的体裁、框架和内容，通过提炼阅读材料框架，让学生掌握同类文章的写作格局，以便写作时可以套用阅读材料中的文章框架。
环节四：总结阅读，内化知识（Post-reading）。
1.让学生总结：Why are they in danger?
2.思考：What can we do to save them?The govement______.The WWF______.
For us:We should ______ to save them.
感情升华：No killing, no buying.
没有买卖，就没有杀戮。
环节五：图框结合，形象复述。
1.本篇文章主要描述了以下几方面，请利用表格复述：
What is the animal？Where does it live？What does it feed on？What is the situation？Why is it in danger？What can we do to save it？（当我们把这些句子连在一起，就成了一篇文章。）
2.提供“Pandas in danger”的写作范文。
环节六：设置情境，框架写作。
(1)让学生说出：What kind of animals are in danger？
(2)展示杀戮动物的图片，在最后展示上一节课所观看的“孤独的乔治”龟的图片，并告知学生这种龟于2012年6月24日灭绝。
(3)Writing:
①Write a proposal(倡议书) to save the Northeast tigers.
②用投影仪展示两位学生作品，指导学生进行互评。
教材中的文章不仅仅段落之间的框架结构关系明显，段内的逻辑关系也是非常清晰的，这为学生的习作提供了很好的范本。学生的写作往往出现段内逻辑混乱的现象，这时如果在阅读教学中稍加关注文本的框架，课文文本将作为学生习作的优质范文学习资源。
而读后活动既内化了本模块的语法知识，也加深了学生对文章的理解，解决了段内逻辑混乱的现象。在复述时，根据所提炼的框架，采用学生个体的单句复述，大大减轻了学生复述课文的难度。而在学生复述后，根据所复述的句子连成文章，学生的自信心会大幅度提高，也愿意自觉地根据框架进行写作的输出。
三、总结
我们在英语阅读教学中采用了以上“以读促写，框架写作”的教学方法，并进行了持之以恒的训练。经过一年多的调查与总结，学生的写作能力有了明显的提高。因此，我们不难看出，以阅读教材为依托展开框架写作训练，在英语教学中有着积极的作用。以教材为依托展开写作训练，是对教材的巩固和活用，学生通过阅读积累丰富的话题、篇章结构和语言知识，通过写作巩固和活用所积累的素材。以教材为依托展开写作训练，使英语的写作教学更加有序和有的放矢，提升了教材在学生心目中的地位，同时也使学生的写作有据可循，减轻了学生学习负担的同时，也激发了学生的学习热情和写作兴趣。
总之，教材为写作训练提供了丰富的话题、篇章结构和语言材料，而写作训练则是对教材的知识起到了巩固和促进的作用，两者相互促进、相形益彰。在教学实践中，对于同一个文本，可以根据教学的不同需求进行不同的处理，从而达到同课异构的效果。而如何充分以教材为依托展开写作训练却是一个有待继续展开研究的话题。我们在此仅抛砖引玉，以期有更多的讨论和争鸣。
参考文献
[1]张文俊 英语单元教学中的写作渗透.《中小学英语教学与研究》,2007年第12期。
[2]张献臣 加强英语语篇教学，提高英语阅读效率.《课程·教材·教法》,2009年第6期。
[3]Carson，J.G.& Leki，I.Reading in the Composition Classroom：Second Language Perspectives[M].Boston，Heinle & Heinle，1993。
论文作者:杨晓娜
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年6月总第194期
论文发表时间:2016/6/8
标签：学生论文; 框架论文; 教材论文; 文章论文; 课文论文; 知识论文; 篇章论文; 《教育学文摘》2016年6月总第194期论文;