应用型本科财经类院校会计学课程建设实践研究
张铭君 山东管理学院会计学院、内部控制与风险管理研究所
摘要： 应用型本科财经类院校的培养目标决定了会计学课程的建设应紧紧围绕现代社会对应用型会计人才的职业需求，以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，更加专注培养学生的实践技能和创新创业能力。在财经类课程中，会计学是一门集基础性、应用性和实践性于一体的综合课程，其重要性日益彰显，但目前的课程建设也面临诸多问题，因此，本文主要针对应用型本科财经类院校的会计学课程建设进行实践研究，以期提出切实可行的改进建议。
关键词： 应用型本科；财经类院校；会计学；课程建设
应用型本科财经类院校要培养的人才主要是高等技术应用型的人才，符合服务、生产以及管理的需要，而人才培养目标实现的重要支柱就是课程建设，它也是专业建设不可分割的重要组成部分。因此，应该以“强能力、重实践、求创新”为指导思想，以加强师资队伍建设为前提，创新教学方法和教学手段为抓手，丰富线下线上课程资源为任务，以学生需求为目标，全面加强会计学课程建设。
随着大数据体量的爆炸式增长，数据中心规模的日渐扩大，高能耗制约大数据发展的问题已日益加重。针对降低能耗、提高数据中心可靠性问题，常见措施包括：冗余配置、云计算技术和分布式计算技术。在存储时，首先要对数据进行分类，然后进行数据过滤和去重操作，来减少数据体量，同时建立多级索引以方便日后的查询操作。
一、重视师资队伍的培养，提升教师自身素质
高校应高度重视会计学课程的师资队伍建设，通过加强引进、企业聘请、选送培训、企业实践等一系列切实有效的措施进行“双师双能型”教师的队伍建设。通过多渠道引进人才、多形式培训人才，力争建立起一支学历高、技能强、专兼结合的教师队伍，能够较好地满足当前专业理论与实践教学的需要，为专业建设和发展提供了有力保障。师资队伍的建设过程中主要应该提升以下四种能力：
(一)教学基本功能力
相声演员的基本功是说学逗唱，同样，高校教师的教学基本功包括但不限于教学语言、教态、板书以及PPT 展示等。教学是一门艺术，教学的实质不是简单的知识传授，而是师生共同建构一种对话的氛围，或者说营造一种学术的气场，核心环节是教师和学生的交流，这种交流既有思想、语言的交流，也有情感和动作的交流。因此，提升高校教师教学基本功是非常必要的。
(二)专业理论能力
在会计学课程归属的会计教研室实行教师集体备课制度，对于新开课程要进行试讲和研讨，以老带新，先进帮助后进。定期系统性学习人才培养方案，积极派出教师参加国内访学和高校助课项目，制定教师执教能力提升计划，组织各类教学和说课比赛，鼓励教师加强专业学习，继续提升学历和专业技术职称，考取各类专业证书，比如：注册会计师证书、注册税务师证书、中级和高级会计师证书，时刻关注会计准则的变化，保持持续学习能力。
当前国内在建筑给排水工程施工中主要存在以下几方面的问题：①建筑工程投资方和施工单位普遍缺乏对给排水工程重要性的认识，施工中管道安装的质量要求更易被忽略；②政府相关部门对给排水工程的重视不够，还未形成健全完善的监督体制，难以对施工单位进行有效监管；③专业技术指导人才和跨学科综合型人才缺乏，施工前无法做到对工程进行科学合理的规划，给排水管道安装与光缆、电路等相关工程也无法进行统一设计；④施工单位不太重视员工的技术水平和实操能力，由于一线人员缺乏专业知识，导致施工效率和质量都难以保证。
(三)实务操作能力
会计学最终服务于会计实务操作，无法与会计实务完全割裂开来，因此，应该坚持“引进来”和“走出去”相结合，不断加强与企业行业合作，建立“专家资源库”，聘用企业或行业专家担任兼职教师授课或讲座，同时，选派教师到各类企业和会计师事务所接受顶岗培训、挂职工作和实践锻炼，促进教师系统地掌握会计实务流程、行业动态及财会岗位素质和技能要求。加强“双师型”师资队伍建设，能让教师将会计实务收获到的知识带回课堂上传授给学生。
目前，我国大部分高校在授课时采取的教学方式仍然以讲授法为主，这主要是由于历史遗留因素导致的，虽然讲授法的教学效率较高，授课进程较快，适合大班课堂教学，但是，随着科学技术和教育形式的迅猛发展，讲授法无法照顾到每个学生的接受能力，无法做到因材施教，对学生的创新创造能力具有一定的抑制作用，学生无法发挥自己的主动性……讲授法的这些缺点暴露无遗，因此，对教学方法和方式进行改革势在必行。应用型本科财经类院校的生源综合素质相对较低，更需要让学生喜闻乐见的教学手段和教学方法，因此，除了传统的讲授教学法以及案例教学法之外，还要力求贴近学生生活，增强师生互动，活跃课堂气氛，才能大大提高课堂教学效率和教学质量。
打造会计学精品课程，不断丰富线下课程资源，教材和相关的教辅资料要正规、规范、质量好并能体现应用型教育特色。积极开展与会计学课程改革相配套的教材建设，和行业兼职教师共同开发应用性较强的优质特色教材和教辅资料。加强财会实训室的建设，增加实训室经费投入。与会计师事务所或其他企业共建实践基地，作为学生的实习基地，可以较好地实现课程建设和产业需求、课程内容与职业标准、教学与生产过程的有效对接，提高实践教学效果和人才培养质量。
(四)教学研究能力和改革能力
教师在教学过程中应该根据教学任务和学习的客观规律，从实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使学生愉快学习。启发式教学旨在培养学生的创新能力和自主解决问题的能力，通过让学生脑补与课本业务知识有关的实务情境，以自己为情景的主角，通过实践促理论的掌握，例如：在讲述将现金100 元存入银行的业务分录时，就可以引导学生进入去银行存款的情境中，进而引导学生思考这项业务的发生会引起借贷双方哪个会计科目的变化？是增加还是减少？这样既可以寓教于乐，还能帮助学生思考，加深对会计知识点的理解。
二、创新教学手段，丰富教学方法
在6种不同地区板鸭的挥发性物质种类中，醛类是含量最高的物质，主要来源于不饱和脂肪酸氧化降解的线性醛和Strecker降解的支链醛[23]。
(一)情景代入法
围绕提高教师教学质量和教学水平，定期开展与会计学课程有关的各种教研和教改研讨，积极参与和申请教研和教改课题，撰写教研和教改论文，关注与会计学课程有关的最新发展趋势，从实践中来到实践中去，提高教师教研教改水平，进而使教师整体业务素质和实践教学水平均得到明显提升。
(二)翻转课堂法
翻转课堂法是一种以计算机技术、信息化技术为基础的教学新模式，是对传统“填鸭式”教学模式的颠覆。翻转课堂教学模式下，在课堂教学活动前，教师为学生提供以教学视频为主的学习资源，供学生观看、学习，之后师生双方在课堂教学过程中完成协作探究、互动交流以及答疑等教学活动。将适合翻转课堂模式的知识点与适合MOOC 模式的知识点进行结合，设计教学方案，创新教学模式。
对分课堂法是近几年兴起的一种新型教学方法，是一种全新的、原创性的教学模式。此种教学方法是由复旦大学的张学新教授第一次提出，所谓对分课堂，其实是将授课时间划分为间断的两部分，第一部分时间先由教师针对课本知识进行系统讲授；然后停止讲授，由学生在课余时间进行消化吸收和练习巩固，提出自己的问题；继而，学生在下次上课的第二部分时间在课堂上提出自己的问题进行全班讨论，因为学生利用课余时间进行了消化吸收，所以有利于提高教学效果。虽然对分课堂法产生比较晚，但最近几年，其凭借自身优势在各大高校的各大课程均有应用试点，但尚未应用于会计学教学，因此，在今后的教学实践中可以尝试和探索对分课堂法在会计学课程中的应用
(三)对分课堂法
目前，翻转课堂法还是一种新兴的教学方法，将翻转课堂应用于会计教学的研究还不是很多，因此以翻转课堂与MOOC 相结合为基础，对会计学教学与翻转课程之间的联系进行探讨，并将这种新型教学模式应用到教学实践中是非常有价值的研究。
三、线上线下并行，完善课程资源
(一)线下课程资源
消防管道、镀锌管道采用内外涂塑管道卡箍连接，管径>DN100的管道共计1 500 m，管径>DN100的镀锌钢管共计1 800 m。采用这种连接技术连接可靠，使用年限内免维护，维修拆卸方便；有效地解决了大管径管道套丝连接的困难，且可防止因套丝破坏镀锌层和保护层的问题；同时具有施工方便快捷、安装效率高、施工工期短、人工费较低的优点。
ST中基，一切都为了保壳。公司因2015年、2016年两个会计年度经审计的净利润连续为负值，于2017年被实行“退市风险警示”特别处理。到了2018年10月31日，因为2017年业绩满足撤星条件，公司变成“ST中基”。但今年前三季度公司净利润为-1.17亿元，要“摘帽”还需努力。
(二)线上课程资源
应用型本科财经类院校应高度重视现代信息化手段在课堂教学中的作用，将现代信息技术全面融入会计学教学改革，通过校园网改造、数据中心建设、智慧校园建设，实现由数字校园向智慧校园的转变。积极推进教学信息化、仿真实验实训室以及在线教育技术的大范围应用，积极打造在线教育平台，进行会计学混合式课程改革，通过校校合作、校企合作联合开发会计学在线开放课程。拍摄与课程内容相关的教学视频，上传至教学中心网站，后期逐步向全校乃至全社会开放。另外，还应与其他高水平的财经类高校合作互关，不仅可以共享会计学师资，还可以共享各类网络教学资源。
四、以学生需求为导向，回归本心
建立产教融合、协同育人的培养模式，提升学生的财会实践创新能力。在学生培养方面，构建“三位一体”人才培养体系。在人才培养规格方面，将知识、能力、素质融为一体；在人才培养内容方面，将通识能力、专业基础能力、专业发展能力融为一体；在人才培养途径方面，将课堂教学、实习实训、校园文化活动三个培养平台融为一体。
以赛促学，实施“课赛融通”机制，积极鼓励学生参与各类技能大赛，比如：会计技能大赛、全国会计信息化大赛、全国财会专业技能大赛以及创新创业大赛等，丰富学生的第二课堂。对会计学课程的教学质量进行评估时，改为以授课的受众群体——学生为主体的评估方法，从教学质量和学生体验两方面细化教学评分标准。
五、结语
目前，德勤财务机器人以及会计从业资格证书的取消既是财会人员面临的严峻挑战，又是财会人员面临的机遇，继而对会计学课程建设提出了更高的要求，如何顺应时代发展，加强课程建设，以培养符合社会和企业需要的财会人才是亟需解决的问题，然而课程建设并非可以一蹴而就的事情，需要社会实践的检验论证与不断修正，只有采取有效措施加强课程建设，课程质量才能得到充分保证。
面对新时代的机遇和挑战，应用型本科财经类院校的会计学课程建设应该立足于通识性，提升专业性，既需要不断充实师资力量，还要科学合理地规划课程体系、进行课程改革，还要增强学生创新创业意识、深化校企合作、加强实训基地建设，这需要国家、社会、学校、教师和学生的共同努力。因此，创新“产教融合、协同育人”的应用型人才培养模式，
首先，在确定培养目标时，应坚持以培养学生能够适应时代和社会发展需要的技术应用能力为目标；其次，在设计会计学课程体系和教学内容时，应该突出以“应用”作为首要前提完善人才培养方案。只有通过科学有效的课程建设才能更好地培养出符合新时代要求的具有较高财会技能的应用型财经类人才。
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中图分类号： F230-4；G642
文献识别码： A
文章编号： 1001-828X(2019)021-0382-02
标签：应用型本科论文; 财经类院校论文; 会计学论文; 课程建设论文; 山东管理学院会计学院.内部控制与风险管理研究所论文;