王丹丹 石 彤 辽宁林业职业技术学院 辽宁 沈阳 110101
摘 要：任务驱动教学法是20世纪80年代兴起的以建构主义学习理论为基础的教学方法，本文拟从任务驱动教学法应用于高职公共英语课堂的实践现状出发，探讨其在激发学生学习兴趣、提高公共英语课堂的教学质量、增强学生的学习能力等方面起到的作用并分析其利弊，使其更好地为高职公共英语教学服务。
关键词：任务驱动教学法 公共英语教学 建构主义
一、任务驱动教学法的理论基础
任务驱动教学具有“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的基本特征，其主要理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”创设是任务驱动教学法在进行教学设计时所需考虑的主要内容之一，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”发生在学习者完成任务的全过程中；“会话”是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务计划；“意义建构”是任务教学法的目标之一，学习者通过“意义建构”对任务教学法所要传授的知识点以及相关知识点之间的联系有了更深刻的认识，经过“同化”、“顺化”、“平衡”建立起新的图式。
“任务驱动教学法”实施的一般步骤是创设情境、提出任务、完成任务和效果评价。这四步层层递进、相辅相成，在一个完整的教学过程中缺一不可。
二、任务驱动教学法在高职公共英语课程中的应用
任务型教学模式通常可以由这几个环节组成：
1.创设情境。根据教学要求、教材内容以及实际需要，创设尽可能真实的相关模拟情境，从而可以使学习者有“身临其境”的感觉，会提高完成任务的效率，获得较好教学效果。
2.提出任务。在模拟情境下，需要提出一个或几个需要解决的与学习主题相关的问题，这就是所谓的“任务”。任务要具有可操作性、真实性和意义性。在高职公共英语课程里，在听力、口语、阅读、写作和翻译五个模块都可以分别提出任务，让学生去完成。
3.完成任务。完成任务环节包括两部分内容，即学习新的知识、技能和应用此知识、技能来解决问题。在高职公共英语课程里，语言知识和技能的掌握对完成任务有着决定性的意义。掌握新知后，要形成“活学活用”的能力，即形成知识迁移，将所学知识灵活地运用到实际生活中。
4.效果评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（1）对学生完成当前问题的效果评价，包括完成的过程和结果、知识和技能的掌握程度和运用情况；（2）对学生合作学习能力和自主学习能力的评价；（3）对学生学习态度、沟通能力和积极性方面的评价。
三、驱动任务教学法应用的经验总结
从驱动任务教学法的应用总体情况来看，这个教学方法把“工作任务”与英语教学紧密地结合起来，以任务驱动带动学生公共英语听说读写译训练，促进学生熟悉行业英语典型工作场景与流程，提高学生的英语交际能力和职业综合素质，体现出公共英语的为职业服务性、实践性和应用性。但是其中也出现了一些问题要注意：
1.任务设计方面。任务的设计一般可以总结为如下几个原则：（1）从简到繁，由易到难。要注意把握任务的难易程度，太简单或太复杂的任务都会影响教学效果。（2）不能脱离学习的中心内容。任务设计得再好，只要不能为学习主题服务，都是无意义的，就像写作文跑题现象。（3）任务设计要细化，具有实践性。“大”任务要细化成可操作的一个个具体的“小”任务，另外考虑到实践性包括完成的时间、任务的数量、学生的接受程度和预期的效果等等。（4）任务要有真实性和趣味性。
2.教学指导方面。教师指导要有度，既不能手把手地指导每个细节，也不能让学生任意发挥。这就要求教师既要培养学生独立思考的习惯，也要在关键问题上把关。在任务的布置过程中，要对学生详尽地说明；在任务的实施过程中，要有效地提出建议，供学生参考与改进；在效果评价过程中，要多方面地立体地进行富有建设性的评价。
3.效果评价方面。效果评价要注意：（1）在每个任务结束时，除了给出分数，还要有老师的点评。（2）平时成绩也要计入总分。（3）小组成绩和个人成绩加权。（4）除了老师评价，也要计入小组评价和他人评价，鼓励自己评价。（5）评价要具体客观。
4.教师素质方面。高职院校的英语教师要不断更新自己的教学理念，提高自身的语言教学理论水平；加强教学方式方法研究，大胆创新教学改革模式；坚持下企业工厂和生产管理服务一线实践锻炼，提高双师素质能力。
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论文作者:王丹丹 石彤
论文发表刊物:《教育学》2015年10月总第87期供稿
论文发表时间:2015/10/23
标签：教学法论文; 评价论文; 情境论文; 高职论文; 学生论文; 完成任务论文; 过程中论文; 《教育学》2015年10月总第87期供稿论文;