辽宁省丹东市六纬路小学梁虹 118000
摘要：近年来，伴随课程改革逐渐深入，其给小学时期的数学方面活动经验带来了很多方法指导，学生学习活动和数学经验在小学数学当中的地位也有了明显提高，给数学教学不断发展提供一条可行、有效的途径。教学期间，数学教师可结合学生活泼好动的天性以及具体教学内容开展数学活动，以此来拓展学生思维，并且培养其数学思想。本文旨在对小学数学方面活动经验的获取途径展开探究，以期给实际教学提供相应参考。
关键词：小学数学；活动经验；教学实践
前言：为对社会人才需求加以满足，小学阶段的数学教学站在学生发展这一角度，把以往只注重基础知识以及基础技能的双基教学变成了学生四基发展以及培养。一直以来，学以致用都是数学教学的根本目的，然而，因为基本数学方面活动经验具有特殊性，学生对数学知识的实践运用以及探索较为薄弱。对于此，数学教师必须注重活动经验方面的积累，促使学生数学思想以及数学能力得以提高。
一、关于数学方面活动经验的认识及界定
经验乃是在实践当中得到的一种能够对问题加以灵活反应以及处理的能力。其首先是一种通过实践得到的一种技能以及知识基础，之后才是经验自身，即借助知识以及技能的记忆，二者有效统一可以形成数学方面的活动经验。非常显然，数学经验是构建数学知识以及理论运用的经验，同时在数学理论发现以及创造期间，在概念理解基础之上，运用逻辑解决问题得到的经验。因此，数学方面的活动经验包含在数学经验这一范畴之中，乃是学生参与具体活动期间得到的经验知识[1-2]。就某一方面而言，数学方面的活动经验是指数学知识，就是学生在教学活动当中，通过学习以及练习对数学活动产生的具体体验、感悟以及经验等。站在另一角度来看，小学阶段数学方面活动经验指的是学生活动过程以及经历，学生学习必须借助口耳鼻眼这些器官与外界接触，经过尝试得到的经验，其中包含方法以及知识。而基本的数学方面活动经验是指在教学目标具体指导之下，教师通过对实际教学实践的认真观察、深入思考以及实际操作，从而由感性思考转化成理想思考的具体过程。
二、小学数学方面活动经验的获取途径
（一）设计生活化的数学活动
教学期间，数学教师可为学生设计一个生活化的数学活动，进而让学生在活动当中对数学知识加以了解，对学习方法加以掌握，促使学生问题解决的方法以及经验得以提高，积累属于自身的数学方面活动经验。比如，进行“确定位置”教学期间，数学教师可结合现实生活当中场景设计教学活动，如小红家在学校的正东方向500米出，小明家在学校的正南方向300米处，问小明家在小红家的什么方向？以此来帮助学生对“位置”加以认识，进而实现数学活动的经验教学这一目的。
（二）根据内容设计数学活动
教学期间，数学教师不仅要紧紧的围绕着教学大纲实施教学，同时还需紧紧抓住学生好动活泼的心理设计教学活动。所以，课堂之上，数学教师需按照具体教学内容来设计基本的数学活动，这是提高学生数学经验的一个主要途径。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，校园当中有20棵柳树，柳树数量是杨树的 ，杨树是松树的 ，大家是否可以帮助园艺师计算一下我们校园当中有多少棵松树？通过上述和学生熟悉环境存在联系的数学活动，不仅能够增强学生对于此类题型的理解以及掌握，同时还能通过数学活动帮助学生积累相应的数学经验，促使其学习效率得以提高。
（三）借助过程目标开展数学活动
借助过程目标对数学方面的活动经验加以落实，这是小学阶段数学教师经常运用的一种教学方法。而为让数学教学以及学习拥有一个明确方向，促使教学效率得以提高，教学期间，数学教师需围绕目标实施教学，引导学生进行学习，进而让学生在努力达成目标期间不断对数学方面的活动经验进行积累，抓住学习期间的重点知识以及难点知识，得到相应的知识经验以及方法经验。此乃实现具体教学目标的重要途径，同时也是对数学方面活动经验加以落实的主要途径[3]。
三、实践反思
在小学课程之中，数学属于基础学科，通过数学学习，学生可以对很多数学知识加以掌握，并且积累一些学习方法以及经验。同时，通过一些基本的数学方面活动经验能够对学生思维进行拓展。现阶段，对学生数学思维加以培养乃是素质教育当中的一个重点，同时还是新课标下进行教学创新的核心。然而，在基本的数学方面活动经验的实践研究之中，依然有很多一线的数学教师并未重视基本的活动经验，而且这些教师现有教学理念比较模糊，教学观念较为陈旧，这让数学教学“穿着新鞋，却走着老路”，教学效果极不明显。而且，同时调研还发现，多数学生进行问题探究期间，动手操作这一能力以及问题解决这一能力较差，这使得学生借助数学知识对实际问题加以解决期间遇到很多困难。因此，为提升小学阶段数学方面活动经验整体教学效率，提升学生学习能力以及对数学知识的应用能力，数学教师可收集一些常见的活动经验的类型，同时对一些教学案例加以分析，活动期间注重调动学生的操作兴趣，以此来提升学生经验，促使学生在知识探究之中进行深入思考，进而对思维经验以及探究经验进行积累。例如，活动期间，数学教师可用行动来促使学生思考，对相应的操作方法加以掌握，积累一些绘图经验。而作为一名小学时期的数学教师，需要在教学期间结合数学活动的具体教学目的，对学生加以深入了解，同时对学生生活经验加以关注，这样才可对学生的学习兴趣加以把握，促使教学效率得以提高，同时提升学生的学习能力以及活动经验，进而为其日后学习奠定坚实基础。
结论：综上可知，现阶段小学数学方面活动经验教学还有很大研究以及发展空间。所以，数学教师在实际教学当中应当做到以生为本，不断在实际教学当中进行实践以及改进，对基本的数学方面活动经验加以积累。同时，在课堂教学当中，教师需结合现实生活、实际教学内容以及过程目标开展数学活动，这样有助于对活动经验进行积累，进而促使教学效果得以提高。
参考文献：
[1]梁金女.数学学习.“动”中取胜——乡村小学数学基本活动经验积累策略探究[J].小学教学参考，2019(08)：86-87.
[2]张泽庆.促进小学数学活动经验积累与应用的策略初探——以“统计与概率”教学为例[J].小学数学教育，2018(19)：6-8.
[3]翁倩蕾.在亲历中体验，在体验中累积——小学数学活动经验积累策略[J].西部素质教育，2017，3(18)：60-61.
论文作者:梁虹
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年9期
论文发表时间:2019/10/14
标签：经验论文; 数学论文; 学生论文; 数学教师论文; 小学数学论文; 这一论文; 小学论文; 《现代中小学教育》2019年9期论文;