摘要：图像史料是重要的历史课程资源，在初中的历史教学中发挥着吸引学生兴趣、感知历史、体验历史等重要作用，但在运用过程中存在着图像史料运用过多和运用不当的问题，所以为了更好地发挥图像史料的功能，提升历史教学效果，我们在运用图像史料时应遵循以下策略，即科学研读与运用图像史料，图像史料运用时方法多样化，进行过程性评价。
关键词：图像史料；初中；历史教学；应用策略
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-023-01
在新课程改革的推动下，我们的历史教育不光要求学生掌握三维目标还要培养学生一定程度的核心素养。图像史料就是一种重要的教学资源，在初中的历史教学中发挥着吸引学生兴趣、感知历史、体验历史的重要作用。历史学科的核心素养中的核心思维——时空观念、核心方法——史料实证、核心理念——唯物史观，核心能力——历史解释和核心价值——家国情怀都可以在图像史料的运用中体现其价值。特别是时空观念和史料实证作为历史学科核心素养中重要的核心思维，学生通过图像史料能够对史实进行观察、分析，能够对获取的史料进行辨析，以此感知和亲近真实的历史，达到历史教育的目的。
图像资料是重要的历史证据，古代中国素有“左图右史”的传统，形象、直观的特点可以让学生感知历史，体会历史课堂的趣味与魅力。正所谓“即书而求难”“寄图而求易”。虽然图像“无语”却胜千言，历史学者和教学一线教师已经进行一些有意义的探索，如张健在《历史教学中图像史料的选择原则》和《图像史料在历史教学中的意义与运用》进行了相关的分析与尝试，车双艳和史风春通过《不同图像史料在高中历史教学中的运用策略》展开了探讨，但对于初中历史教学过程中存在的问题还没彻底的解决，所以我们以此为切入点，进行对初中历史图像史料进行了探讨，希望为以后的历史课堂教学中提供帮助。我们将以图像史料为依托，教材为资源，以图解疑、以图叙史，最终有效地落实课程标准，培养学生的核心素养。
我们从试题的抽样调查和学生谈话中总结出了图像史料在初中历史教学运用中出现的一系列问题，其一：初中学生对图像史料与史实之间的关联不清楚，容易造成混淆。比如张骞出使西域的敦煌壁画，看到跪拜就误以为是佛教的传入，这是学生对图像史料识读和运用不准的主要原因。其二：学生对历史地图没有形成必要的空间感，方位不准确，图例认识不足。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如三国时期魏蜀吴的地理方位，还如学生不能结合图例绘制战争时期的进攻方向，同时对形势图中关键图标的重要含义也是不能回答的。这些问题就让我们再次认识到进行图像史料在初中历史教学运用策略研究的必要性。所以经过学术前沿的研读请教，教研会的探讨我们形成了以下的教学策略。
第一，要科学研读与运用图像史料。图像史料作为历史课程资源的重要组成部分，它是指适用于历史教学和研究的视觉图像，是一切具有形象的、可视的历史资料，包括我们教材中的地图、战略形势图，人物画像，历史遗迹等等都在其中。图像史料具有很高的研究价值，同时对我们初中历史教学很有适用性。在多媒体教学模式推动下，图像史料不仅是作为教师在教学内容时的重要补充，而且是学生在历史学习活动中重要的研习资料，所以从一定程度上说，图像史料本身就是历史教学的重要教材之一。在历史课堂上，学生通过图像史料不仅能够了解基本的史实，感知历史，还能体会历史课堂的魅力。从直接带给学生直观而强烈的大脑刺激到感知历史、体验历史的过程中得到的结果是学生爱历史、爱上历史课，历史教学的有效性才能得以实现。
当然，要实现图像史料的教学价值就需要科学研读与运用，图像史料瀚海如烟，需要教师平时注重对图像史料的积累、收集，在教研中众人分析、甄别和解读，在教学过程中正确的运用，科学的解读才能发挥图像史料的功能。
第二，图像史料运用时方法要多样化，“真正的课堂密码是一种对待课堂的科学观念和思维方法”，在多媒体广泛运用的当今教育，我们能够运用多样的、多层次的教学方式来吸引学生的注意力，使其感知历史，走近历史。例如宋元时期的都市生活，我们可以通过《清明上河图》的动态图片和教师的讲解中让学生置身其中，直观感受北宋的城市繁华景象，理解陈寅恪先生所说的“华夏民族之文化，历数千年之演进，造极于赵宋之世”的含义。再如在学习建国后我们的科技成就与军队建设时我们则以视频图片的形式进行爱国主义教育时，学生的民族自豪感由此提升，认识只有将个人理想与国家强盛结合才能迸发强大的力量，由此自觉树立起振兴中华的理想与志愿。多种形式的图像史料运用会点燃课堂的火花，会触及历史的活力和生命力，绽放历史的魅力。我们可以发现图像史料运用时方法的多样化则是实现教学价值的重要基础。
第三，展开过程性评价进行检测。图像史料的价值针对不同阶段的学情有不同阶段的要求，所以我们对图像史料的运用也要进行过程性的评价。学生的身心发展特点和认知能力的发展是我们运用图像史料的一个重要条件，初一学生刚接触历史，主要以形象思维为主，图像史料的作用主要是吸引兴趣，初步认识图像史料反映的重要历史信息。如中国历代王朝的疆域图，通过不同阶段的疆域管理认识中国自古就是一个统一多民族国家。初二初三学生的认知能力发展以后，抽象思维开始形成。对于我们的图像史料评价则慢慢侧重于理解与认识，开始理性的分析。这就是我们在初中阶段要求学生通过图像史料掌握的基本素养。过程性的评价可以让学生阶段性地获得成就感，在不断的深化中实现对学生历史教育的目标。因此，过程性评价体系是实现图像史料教学价值的必备条件。
总之，图像史料和历史教学的结合应该是精彩的，图像史料在初中历史教学采用以上三种策略，达到的效果应该也是展现学科特性，落实核心素养的好课。让我们运用三种教学策略，发挥图像史料的教学价值，进而促进中学历史教学的优化和历史教学方式的转变，从而推动中学历史教育的改革与发展。
论文作者:沈宜雯
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年12月23期
论文发表时间:2019/12/18
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