（重庆市九龙坡区中医院骨一科；重庆 400080 ）
【摘要】目的 探讨TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用效果。方法 选取2017年6月-2017年12月我院工作的骨科护理人员40例作为对照组，且应用常规教学模式进行骨科护理教学，同时选取2018年1月-2018年6月我院工作的骨科护理人员40例作为研究组，且应用TBL教学模式进行骨科护理教学。比较两组护理人员病例分析能力、护理实际操作能力、理论知识掌握情况。结果 研究组病例分析能力、护理实际操作能力、理论知识掌握高于对照组（P＜0.05）。结论 在临床骨科护理教学中，TBL教学模式的教学效果显著，应该在临床上多加广泛推广与应用。
【关键词】TBL教学模式；骨科护理；教学；教学效果
骨科属于临床上重要的科室，每天接收的患者较多，且大部分患者的病情较为严重，因此，骨科护理工作比较繁忙。这就说明，骨科护理人员的业务能力要较高。护理专业的学生到医院进行实习时，一般需要由经验丰富的骨科护理人员带教，但是，这些带教老师的水平并不是非常高的，要想有较好的临床护理教学工作，就需要带教老师学习积极先进的教学理念，并采用科学有效地教学方式，才能保证最终的教学效果[1]。TBL教学模式为小组合作学习模式，又称为团队导向学习模式。在临床实践中发现，在临床骨科护理教学中应用TBL教学模式可以有效提高最终的教学效果。我院在临床骨科护理教学中，使用TBL教学模式进行教学，最终的效果显著，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2017年6月-2017年12月我院工作的骨科护理人员40例作为对照组，且应用常规教学模式进行骨科护理教学，同时选取2018年1月-2018年6月我院工作的骨科护理人员40例作为研究组，且应用TBL教学模式进行骨科护理教学，两组均为女性，对照组40例，年龄21-25岁，平均年龄（22.2±0.4）岁；其中本科学历15例、大专学历35例；研究组40例，年龄22-25岁，平均年龄（21.4±0.5）岁；其中本科学历16例、大专学历34例；两组护理人员资料有一定的可比性（P＞0.05），研究得到我院伦理委员会处批准后开始进行研究。
1.2方法
1.2.1对照组：对照组进行常规骨科护理教学模式，主要为入科后由护士长安排相关的带教老师，使老师与学生在同一班次，老师按照实习 大纲对学生进行教学，为学生演示护理的重点与基础操作，且要定期对学习结果进行考核。教学时间为2个月。
1.2.2研究组：应用TBL教学模式进行骨科护理教学，具体如下：（1）课前准备工作：由3-4名医护人员组成医护人员组成小组，根据相关的教学内容进行提纲预习，将血管学习资料发放给医护人员，并告知其要通过上网查阅资料、图书馆学习等方式对学习的内容进行了解。提前将病案分配给医护人员，指导其进行健康宣教、临床表现、用药护理、心理护理、饮食护理以及不良反应、并发症护理等，要求每组做一份PPT。（2）教学方法：课前15min进行个人测试，医护人员的预习情况进行检查，对医护人员对基本知识的掌握程度进行了解。根据分配的案例、分组情况提出三类问题并将其作为试卷让医护人员在30min内完成，可以小组之间进行讨论[2]。三类问题主要为基本问题、综合问题、拓展问题，基本问题主要是对客观的试题进行解答；综合问题主要是对主观问题进行解答，主要是结合课程相关知识对其他学科的内容进行设计，主要是为了考察医护人员思考、分析、解决问题的能力；拓展问题主要是对客观试题的解答，主要是根据课程内容并结合其他课程对相关知识利用情况，主要考察的为解决问题的能力。通过小组讨论后由各组组长上台对病案问题分析的结果进行讲解、通过PPT展示等，其他人员有问题可以进行补充，有不同观点可以及时分享，由老师进行点评，并对最终的结果进行评价与总结。
1.3观察指标
应用本院自制的试卷对比较两组护理人员病例分析能力、护理实际操作能力、理论知识掌握情况进行评估。主要分为笔试与情景模拟，每项100分，分越高越好。
1.4统计学方法
数据应用SPSS18.0进行分析，其中计数进行X2（%）检验，计量进行t检测（x±s）检验，P＜0.05提示有显著差异。
2结果
两组病例分析能力、护理实际操作能力、理论知识掌握情况对比
研究组病例分析能力、护理实际操作能力、理论知识掌握高于对照组（P＜0.05），见表1。
3讨论
骨科是医院中重要的科室之一，护理人员的理论知识或者是实际操作能力都要非常熟练与过硬，因为骨科护理工作难度较大，因此，要想提高骨科护理人员技能与知识，就需要对其进行护理教学培训，但是临床常用的常规教学效果较差，使用科学有效地教学方法非常重要。TBL教学模式是临床上一种新型的教学方式，该教学方法通过小组讨论、积极发言、引导学生自主思考、分析、解决问题，达到了最终的教学效果[3]。与常规教学模式相比，TBL教学模式更有利于提高学习人员的团队合作精神，加强学生之间的交流沟通，改善课堂气氛，弥补常规教学方法的不足，最终激发了学生的学习积极性，提高了学生的综合能力。研究显示，研究组病例分析能力、护理实际操作能力、理论知识掌握高于对照组（P＜0.05），这就说明，在临床骨科护理教学中，应用TBL教学模式效果显著。
综上所述，在临床骨科护理教学中，TBL教学模式的教学效果显著，应该在临床上多加广泛推广与应用。
【参考文献】
[1]孙华,翟羽佳.TBL结合CBL教学法在内分泌学教学中的应用[J].中国地方病防治杂志,2017，89(01):47-48.
[2]王飞,王安庆.以问题为基础的学习法结合案例学习法在康复治疗学骨科见习教学中的应用[J].中国康复理论与实践,2018,24(10):127-130.
[3]孙秀玲.TBL教学法在医学心理学教学中的应用[J].高教探索,2017，56(S1):70-71.
论文作者:谭晓梅
论文发表刊物:《医师在线》2019年6月11期
论文发表时间:2019/9/23
标签：骨科论文; 教学模式论文; 能力论文; 护理人员论文; 医护人员论文; 对照组论文; 实际操作论文; 《医师在线》2019年6月11期论文;