山东省威海市乳山市府前路学校 264500
“复习是学习之母”，“温故而知新”，都是说复习是学习过程中一个非常重要的环节。传统的物理复习课，都是老师先串讲知识、板书知识结构，然后让学生做规定的练习。学生总处于一种消极、被动的状态，不能根据自己掌握知识的情况积极主动、有目的、有针对性地复习，“温故”有余而“知新”却不足，课堂气氛不活跃，没有活力，严重影响着学生的求知欲望，从而降低了课堂效率，不符合新课改的要求。因此我认为，复习阶段既然是学习过程中的一个重要环节，更应该提倡学生“自主学习”“自主探究”，让学生在老师的科学引导下主动参与、主动获取，自主构建知识结构,相互交流释疑，自我发展，自我完善。对学生来说，他们已经具有一定的基础知识，也有一定的观察、思考、分析问题的能力，并能利用已有知识积极主动地和同学们交流、讨论，在探讨中能解决心中的疑惑，找到解决问题的方法。在此过程学生解决问题的能力得到了提高，他们也有自豪感，因为他们真正体验到自己是主宰物理课堂的主人。他们获得成功、感到满足，对学习物理会越来越有兴趣，这也是我们老师最终的目的。所以，物理复习课每一环节的设计都是以学生为主，要让学生乐于参与、大显身手，要让他们感觉到上完这节课还有留念，急切地盼望下一节物理课的出现。
下面就以复习课《杠杆》为例：
一、创设生活情境，再现知识，激发探索欲望
在新课标的形式下，本着“从生活走向物理，从物理走向生活”的教育理念，一开始我创设了一个小情境——出示钢丝钳（对于现在的孩子，有好多还不认识钢丝钳），让学生观察其上面应用到的物理知识。目的是：一能激发学生的学习兴趣；二是让学生感知物理知识与实际生活的联系；三是考察学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。
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课堂情境如下：
教师（出示钢丝钳，让学生观察）：钢丝钳都用到了哪些物理知识？
学生参与活动，可以小组讨论或同桌交流（学生回答是多样的，可能有的同学说钳口刻有花纹目的是增大摩擦力；刀口比较薄，目的是减小受力面积、增大压强等等）。
教师根据学生的回答做总结，并引入课题——杠杆。
学生填写学案（本章的知识网络），讨论交流。
教师随着学生的回答出示课前准备好的镊子、剪子等杠杆。
（激发学习兴趣，培养学生的观察能力，让学生知道物理知识与实际生活的联系。）
二、让学生经历科学探究过程，学会探究方法
在典型例题中，可让学生经历科学探究的主要过程——“思考——讨论——交流——归纳”。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作精神。
三、感受生活中的物理，让物理生活化
生活中处处有物理问题，初中生能够初步分析、解决的实际问题是十分广泛的。教师在课堂教学中要努力发掘并引入这些实际问题。由于实际问题只给出了具体情境而未给出相应的物理模型，教师要注意引导学生逐步学会把实际问题转化为物理问题。首先要对问题进行合理简化，建立起理想化的物理模型；然后找出这个物理问题与哪些物理概念、规律有联系，用相应的物理知识分析和解决问题，得出结论。物理来源于生活，新教材更体现了这一点。在物理课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原物理知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让物理问题生活化。可利用前面画过各种杠杆实例的示意图，结合杠杆的平衡条件，让学生自己将杠杆进行分类。为了进一步使学生把知识学活，要让他们多列举实例。这时候，老师可以出示已准备好的三种剪刀（理发剪子、剪树枝的剪子和普通剪子），让他们比较、分析并判断它们的类别，从而说出生活中杠杆的类型，例如独轮车、酒起子、食物夹等。
教学片段：
教师：大家刚才画出了钢丝钳、酒起子、镊子等杠杆的结构示意图，说明杠杆的类型。
生活动。
教师：理发剪子、剪树枝的剪子和普通剪子，它们的类型一样吗？为什么是这样设计的？那么你能说出夹煤块的夹子、剪铁皮的剪子、剪线头的剪子属于什么类型的杠杆吗？(这一问是本节课知识的深化、升华，这才是物理知识在生活中的活用，学生此时能深深地感受到物理知识在生活中的魅力。）
生：剪质地较软的物体的杠杆是费力杠杆，剪质地较硬的物体的杠杆是省力杠杆。（培养学生观察和分析问题的能力，让学生切实感受到物理知识与实际生活的联系。）
复习课的形式是多样化的，只要我们遵循“以生为本”的教学原则，以“提高能力”为我们的最终目标，相信作为教师的我们总是能找到适合学生学习方式的最好教学方式，使学生通过一节节复习课将基础知识加以巩固，通过讨论、分析、归纳、整理、总结，掌握揭示知识的内在联系，并能将知识拓展、延伸，将课本知识真正变成自己的知识，将知识活学活用，使自己的学习能力、解决问题的能力得到提高。
论文作者:郭卉
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第335期
论文发表时间:2019/12/13
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