刘凤娥 山东省寿光市圣城街道第一初级中学 262700
进入初中后由于环境的改变，课程的增多以及自主学习的要求提高，有一部分学生学习感到吃力，学习目标不明确，又由于教师疏于引导，使得这部分学生对学习失去了兴趣，于是成为了所谓的学困生。下面就我任教初中数学过程中遇到的数学学困生问题，谈谈对数学学困生转化的几点做法：
一、激发学生学习兴趣
兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难推动学习的内部动力。如果学生对所学的内容感兴趣，对任教教师充分信任，那么他就会积极地探究所学的内容，其学习效果就会大幅度地提高。激发学生的学习兴趣不妨从以下几方面入手：
1.声情并茂讲故事，激发学生学习数学的激情。学困生听课时大多思想不够集中，注意力易分散，因此，教师导入新课时要注意创设“教学情景”，布设“悬念”。 喜欢听故事，是每一个学生的天性。我就利用这一点，结合教材适时讲数学史中的一些小故事，体会数学在人类发展历史中的作用。可以讲古今中外数学成就、用数学史上的趣闻轶事导入新课，引起学生的浓厚兴趣；可以提出启发性、趣味性的问题，有效地激发学生的好奇欲望和探索欲望。目的是激起学生的听课兴趣、学习积极性和求知欲，吸引注意力，激发兴趣，启迪思维，促进课堂教学，实现最佳状态。
2.激发学生探索创新的激情，体味成功的乐趣。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。初中生的抽象思维习惯还未真正形成，还较喜欢形象思维，因此实物、模型等教具在数学教学中是不可缺少的，而且对培养学生的观察、类比、猜想、归纳，以至创新能力有极大的帮助。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。例如，每章（或单元）学完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容注重安排一些与学困生胃口相配的中考低档题，考前适当介绍一些应试技巧。这类考试，学困生一般都取得理想的成绩，看到自己的成绩，学困生们心理无比喜悦，对今后数学的学习充满了自信。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学习数学的信心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、加强有效教学
尽管学困生的形成有社会、家庭、个人等多方面的因素，但教学模式的单一及教师对一些学生的淡漠、厌烦和批评使学生缺乏自信，消极情感体验过多，是产生数学学困生的原因之一。要关心每一个学生，公平地对待每一个学生，特别是“学困生”。偏爱个别少数学生会引起大多数学生的反感，不利于教学。“学困生”智商都不低，精力充沛，接受能力强，只不过是他们的注意力不在学习上，转移到了其他方面，形成了知识上的断层，沦为“学困生”。实践证明，他们一旦被激发，经调控将知识沟通、入了路，学习上就会有一个很大的飞跃。要看到他们的优点，发现其闪光点。因此，对他们应该降低起点，把起点放到只要他们努力一下便可以到达的水平上。同时教师在设计教学时，按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次，分层推进，把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。在课堂提问中，教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题。 课堂上鼓励学困生回答问题，为避免学生回答不出而感到尴尬，可把问题拆成若干小问题，多设几个台阶，深入浅出，使他们经过思考后能回答正确，从而让学困生尝到“我能行”的成功体验，逐步树立信心。 教师应多开展教学活动，以调节他们的注意力，让他们在活动中有自我表现的机会，从而激起学习兴趣与积极性。学困生很难与课堂上的思维活动发生共振，教师不能因此置他们于“旁观者”的位置。在课堂上，设法多给学困生一些学习和思考的时空，对每一个思维环节都有体味、评价和消化。这样，不仅能提高他们学习的积极性，而且能促进他们主动建构知识。
三、建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价
根据他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。对学困生评价，可以采取下面的一些做法：
1.重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，而且还给予学习与德育考核方面的加分，并发“表扬信”给家长，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。
2.每次测验或一阶段学习结束后，要把后进生分组进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。
3.制定帮教计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班“学困生”的学习。
4.引入小组竞争机制，把学困生转化对象分成几个小组，每天根据当天学习内容设计过关检测题，利用课余时间交换题目抽测竞赛，并把小测的成绩计入平时考查成绩，允许考得不好的学生有第二次补测的机会。对取得好分数的同学给予平时成绩加分及表扬，促进他们重视每天的知识过关。
因此，通过教师的热情、耐心、赏识和激励，一定能在初中数学教学中提高“学困生”的学习成绩。学生体验到被赏识的快乐，也就学会了赏识他人。使其真正走向数学世界，学到有价值的、富有挑战性的数学，从而提高其素质。
论文作者:刘凤娥
论文发表刊物:《素质教育》2015年12月总第191期供稿
论文发表时间:2015/12/7
标签：学困生论文; 学生论文; 数学论文; 他们的论文; 就会论文; 自己的论文; 教师论文; 《素质教育》2015年12月总第191期供稿论文;