关键词：媒介素养；批判；全民教育
引言
所谓媒介素养，就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。媒介素养教育的先导者，英国学者欧·奥尔特曼和马·切墨斯早在1933年合作出版的《文化与环境》中就已提出“文化素养”一词，其中就包含了“媒介素养”的概念。在媒介素养教育研究领域，“媒介素养”被引申为正确、合理使用媒介和有效利用媒介提供信息的一种个人能力，主要包括公众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等，是个人素养的一部分。随着现代技术的发展，信息远程化对我们的生活产生了越来越巨大的影响，其中就包括了对远程教育的推动和促进作用。通过对“三网一体”的有效利用，我国远程教育取得了巨大成效。在信息时代的今天，大众媒介已经成为促进或是限制经济、文化发展最重要的因素之一。因此，远程教育学习者的媒介素养，不仅直接影响了他们对信息和学习内容的选择与接受，而且还在一定程度上影响了教育资源价值效用的实现。
1媒介素养教育
20世纪30年代初期,英国学者开始倡导媒介素养教育,其目的是为了反对传媒中的流行文化价值观念,训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”。20世纪60年代以后,学者对媒介素养教育的观点发生了转变,由抗拒转变为培养辨别能力。20世纪70-80年代后,学校的媒介素养教育开始形成规模。很多国家都将媒介素养教育纳入教学课程,并陆续发展出许多教学模式及课程教材以供参考,媒介素养教育逐渐成为一种终身教育。目前,澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国家已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。我国对媒介素养及媒介素养教育的关注始于1997年,由我国社科院副研究员卜卫发表的论文《论媒介教育的意义、内容和方法》发起。此后,学者们陆续发表了一些有关媒介素养和媒介素养教育的论文。这一课题逐渐受到教育学者和传播学者的关注。目前,我国对媒介素养教育的研究投入不大,尚未形成完备的理论体系,仍处于起步阶段。媒介素养教育(MediaEducation),即指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育。媒介素养教育的目的是培养人们成为具有健康批判能力的媒介消费者,鼓励他们积极参与传播过程,做一个具有主体意识的能动传播主体,使之能够在多元的媒介环境中,合理地利用媒介促进社会发展和自我完善,使用媒体而非受限于媒体。通过媒介素养教育,使人们了解媒介及其信息对自己的意义,了解自己的需求,并学会利用媒介满足自己的需求,以帮助和促进自身的健康发展。
2远程学习者媒介素养教育的重要性
媒介素养教育能赋予人们完善的知识结构,为人们提供解读媒介信息的正确视角,培养人们不被媒介信息所牵制的能力,以及控制自己信念和行为的能力,使受众成为主动、成熟且有理性的媒介信息使用者。在信息爆炸的时代,不具备媒介素养的人们是无法获得真正有用的信息的,从某种意义上讲,人的媒介素养比信息本身更为重要。在远程教育中,学习者是通过媒介进行远程学习的,学习者对媒介的熟悉程度,对媒体信息的分辨和理解能力,面对媒介的方式和心态,直接影响到远程教育的效果。通过媒介素养教育,可以提高远程学习者分析和传播信息的能力,独立分析问题、解决问题的能力;可以拓宽学习者的知识面,使理论与实际,联系更加紧密提高其自我教育的能力。因此在远程教育中,开展媒介素养教育具有十分重要的意义。
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3提高远程教育学习媒介素养的途径
3.1加强教师培训力度，提高教师媒介素养
“要给学生一碗水，老师自己必须有一桶水”作为教书育人的人类工程师，教师，尤其是远程教育教师，本身需要具有较高的媒介素养。提高教师媒介素养，是提高远程教育学习者媒介素养的关键环节。一方面，国家和校方要鼓励教职工深造，鼓励教师通过多种途径提高学历和业务水平，提高教师的教学能力、媒介利用能力、资源开发能力和媒介素养。另一方面，利用远程教育优势，组建教学团队，推进教师团队媒介素养的提高。
3.2创建远程学习的情感环境
研究远程教育学习者媒介素养，开发有效的媒介学习活动平台，可以促进师生之间、生生之间的合作与交流，提升远程学习的情感环境。今天我们通用的广义的远程教育是指，以互联网为基础，使用电视、电信移动网等传播媒体的教学模式，与传统的需要在校舍安坐于教室的教学模式不同，它突破了时空的界线，不需要学生和教师在特定时间里到特定地点上课，因此可以随时随地开展教学，学生还可以通过电视广播、互联网、面授(函授)等多种不同渠道互助学习。远程教育的优点是方便快捷，缺点也很明显，师生、生生之间的准永久分离造成远程学习情感环境的疏离。但随着“三网一体”建设的不断推进以及计算机技术、互联网技术、移动终端技术的不断发展、融合，我们通过对学习者媒介素养的研究，开发相应的学习媒介和平台，可以改善远程学习的情感环境，这本身也就是“以人为本”，重视学习体验和媒介体验，创建人性化远程学习环境的教育进步。
3.3进行师资专业训练
远程教育虽然是一个开放性的学习，学习者占主导地位，但是授课教师对学习者的影响也是不容忽视的。学校应该对在岗教师进行媒介素养的基本知识的专门学习和培训，教师可获得相关证书或文凭。同时学校可以采取媒介素养考核措施，并将其考核纳入职称评定中。通过这样的师资培训，可以将媒介素养理念通过教学很好地渗透到各个学科中。
3.4设计多样化的学习资源,提高远程教育机构的媒介应用
远程教育机构对各种媒介利用率存在很大差异,其主要原因是在学习资源上没有做好必要的引导。所以应该重点提供一些多样化的学习资料,如增加广播教育类节目、电视教育短片,建立相应的专题网站,提供视频、音频、文字等多种媒介语言相结合的多媒体资料,充分发挥各种媒介的优势,达到媒介应用最优化,来解决各种媒介的利用失衡问题。
结语
我国对媒介素养教育的研究还处在理论层面，实践还相当匮乏。作者认为远程学习者在国内外一直是媒介素养研究对象中的弱势群体，同时远程学习者的地域分散、年龄层次、职业等存在较大的梯度的特点，决定本文提出的三个层面的策略还存在很大欠缺，还需要在以后的实践应用中加以验证，对远程学习者媒介素养提升策略的构思在作者以后的学业道路上任道而重远。
参考文献
[1]卜卫．媒介教育与网络素养教育［J］．家庭教育(婴幼儿家长)，2002(11)．
[2]闫方洁．从“释放”到“赋权”:自媒体语境下媒介素养教育理念的嬗变［J］．现代传播(中国传媒大学学报)，2015(7)．
[3]王铟,李伟,庄榕霞.大学生媒介素养教育之教学策略设计[J].现代教育技术,2006(2)
[4]杨娟.基于现代远程教育平台的媒介素养教育人才培养模式的构建[D].陕西师范大学,2011.
论文作者:李璇,
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年20期
论文发表时间:2020/4/23
标签：媒介论文; 素养论文; 学习者论文; 远程教育论文; 能力论文; 信息论文; 环境论文; 《教育学文摘》2019年20期论文;