关键词：初中化学；情境教学法；应用；教学心得
情境教学法是新课改形势下受到广泛重视的教学法，其主要目的是通过在课堂上创设具有某种情感色彩的环境或氛围，从而充分调动情感因素在学习活动所起的作用。以下拟结合笔者的教学实践与体会就初中化学情境教学法的应用作一简要探讨，希望对一线教师有所启示。
一、创设演示实验情境，激发学生求知欲望
化学是一门基于实验的自然科学学科，实验在化学教学中占有重要地位。创设演示实验情境是情境教学法应用于化学课堂的主要形式之一，其主要的作用和优势即在于激发学生的求知欲望，通常多用于课堂导入环节。当然，要达到这样的效果，教师必须掌握运用关键，即通过实验现象引发学生的认知冲突，进而引发其好奇心和求知欲。例如，在学习固体物质溶解度时，教师首先提出问题：在室温条件下，20克干燥的氯化钠固体充分溶解于50克水中，得到的溶液质量是多少？多数学生会不假思索的回答“70克”。这时教师不置可否，而是以课前准备好的用品进行现场演示，结果发现所得溶液的质量为68克（因为室温条件下氯化钠的溶解度为36克，有2克氯化钠没有溶解）。学生在接触溶解度概念前是不能很好地解释这一“离奇”现象的，这就较为突出地引发了其认知冲突，使其带着疑问心理投入到新知识的学习中来，而学生为了解开疑问，自然会比平时更加专注，思维也更加积极。通过这个简单案例可以看到，情境带来的刺激越强烈，学生的感性认识就越深刻，当学生产生较强的疑问心理并急于解开疑团时，学生就不会仅仅将学习当成一种任务，而是会产生一种内在动机，在具体实施所追求的正是这样的效果。
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二、创设实际生活情境，加深学生认知体验
生活化教学是新课标所倡导的教学理念，即在教学过程多联系生活实际，特别是日常生活中一些常见现象或问题的引入，其主要的目的是为了加深学生的认知体验，同时锻炼学生运用书本上的知识解决应用问题的能力，此外，创设实际生活情境还可以使学生直接感受到化学知识的实用价值，而且利用书本上学到的知识来解释生活中的一些常见现象或是解决一些比较简单的问题，这本身就是一件颇有趣味的事，因此一定程度上也有提高学生学习兴趣和积极性的作用。例如在学习二氧化碳与氢氧化钙反应生成难溶于水的碳酸钙时，可以创设这样一个实际生活情境：在一些农村里，夏天人们会将鸡蛋放入石灰水中保存，以此达到保鲜效果，大家现在来结合我们刚学的知识来思考一下，这其中的化学原理是什么？提示一点，鸡蛋壳看上去质地紧密，实际上上面有很多可供极小的细菌进入的小孔，而细菌是导致鸡蛋变质的‘罪魁祸首’。”这是一个常见的生活案例，对于从小在城市中生活的学生来说可能没有听说过，但多数学生都能在教师提示下想到：鸡蛋的细胞呼吸会产生二氧化碳会与鸡蛋壳中的氢氧化钙发生化学反应，生成难溶于水的碳酸钙，从而堵塞小孔组织细菌的进入，这就起到了长时间保质的效果。通过这样一个简单的生活化情境，就不仅使学生加深了对相关化学反应的印象，也在一定程度上促进其学科兴趣的发展。
三、创设化学史实情境，引发学生学习兴趣
在化学学科的发展史上有很多著名而且富有趣味的小故事，利用这些小故事来创设情境，往往能够激发学生的学习兴趣，从而提高其学习积极性。化学史故事的选举、铺陈和讲述要能够和所学知识巧妙结合起来，以求达到最佳效果：一方面要容易引起学生的兴趣，另一方面又要有助于学生更好地理解和掌握相关知识。比如在教学酸碱指示剂时，向学生讲述波义耳发明石蕊试纸的化学史故事，这不但能引发学生的兴趣，也有助于学生更好理解石蕊试纸的原理和作用。再如著名的拉瓦锡发现空气组成的实验，假使条件允许的话可以在课堂上进行现场演示，如若不然借助多媒体来播放该实验的全程，也能达到一定效果。又如再学习元素周期表的知识时，教师可为学生讲述俄国科学家门捷列夫编制元素周期表的故事。这些化学史情境都能在一定程度上激发学生兴趣，起到良好地促进教学的作用。
如上，本文简要探讨了初中化学情境教学法的三种主要应用形式，即创设演示实验情境，激发学生求知欲望；创设实际生活情境，加深学生认知体验；创设化学史实情境，引发学生学习兴趣。在日常教学中，教师要注意结合实践多加体会和总结，以期将情境教学法有效落实于课堂教学中。
参考文献：
[1]赵君会. 初中化学情境教学法的具体运用[J]. 学周刊, 2015(9):141-141.
[2]李家顺. 初中化学情境教学方法刍议[J]. 新课程学习(下), 2014(5):94-94.
[3]李海军. 浅析情境教学在初中化学教学中的创新发展[J]. 新课程(下), 2016(12).
论文作者:韦立清
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：情境论文; 教学法论文; 学生论文; 化学论文; 初中化学论文; 教师论文; 认知论文; 《教育学文摘》2020年2期论文;