在传统教学中，教师只注重知识的灌输和掌握，使原本丰富有趣的生物世界变得枯燥乏味，使学生失去了学习兴趣，从而导致教学质量差，学生成绩不理想，甚至产生消极思想。所以在初中生物教学中亟须培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。下面谈谈我的几点做法；一、采用生动有趣的情景引入，激发学生的学习兴趣我们在教学中，利用自然现象、故事、歌谣、历史和趣味知识导入课题，起到了良好的效果。例如：在讲《生物》第一册绪论部分时，可以这样开始：“今天我们开始学习有关植物的知识，同学们见过的花、草、树木都属于植物。”通过点明植物的大体范围，大家可能会联想到令人心旷神怡的田园景象和山林风光，陷入静思之中。我们抓住这个契机，继续引导：“大自然离不开植物，离开了植物是不可想象的。究竟人类同植物的关系怎样呢?”这样新异的开场白，自然能使学生产生强烈的求知欲。通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。
二、采用挂图、模型、实物进行教学，激发学习兴趣在教学中，采用挂图、模型、实物进行教学，更能激发学生的学习兴趣。例如：讲植物学部分绪论时，可以事先要求学生采集几种植物的种子，并说出名称、生活环境和用途。我们在上这节课时，常常取一盆大叶黄杨，指着叶片说：“大叶黄杨上层二张叶片总是长在下层二张叶片的空隙中，上下层叶片互不遮盖，这说明什么问题呢?”然后要求学生想一下，马路两旁长在路灯下与没有长在路灯环境下的树木，其叶片生长情况有什么不同?这样就激发了学生观察周围事物和生物现象的兴趣，养成了良好的学习习惯。教师还可以将已准备好的书中彩图的复制图发给学生，在作简要的知识介绍之后，便让学生边剪边记住图中的结构和名称，再让学生自己进行拼接或让学生上黑板完成拼接。或教师事先将已剪好插图的各结构分发给学生，然后教师分别说出插图中各结构的名称，让拿着该结构图的同学站起来，最后站起来的同学一起将各结构图拼接成一幅完整的插图。生物教材中教师可运用此法进行教学的插图还有很多，运用这种游戏式的教学法，可将死板的插图教学变得既轻松又活泼三、利用实验教学激发学生的学习兴趣生物学是一门实践性很强的自然科学，生物实验在中学生物教学中占有极其重要的地位，它对于培养生物学学习兴趣有着举足轻重的作用，实验课利用的好，可使学生热爱生物学热爱大自然，勇于探索，细心钻研，反之，则会使学生失去学习信心和勇气。 每当新课程背景下的历史学习方式提倡自主、合作和探究。自主学习的内涵包括主动性、独立性，合作学习的内涵包括交往性、互动性，探究学习的内涵包括问题性、过程性。一句话，要真正让学生自己学习历史，而不是让他们等待老师来灌输。当然，这么说并非意味着每堂历史课、每个学生在学习时都得自主、合作和探究。我校高一年级的一节历史课，学生正在学习五四运动的内容。当提到北京的学生点火烧了曹汝霖的住宅时，突然，有一学生喊道：“学生烧人家的房子是违法的”！顿时，语惊四座，学生哗然。面对棘手的“突发问题”，教师开始有点尴尬，但随即当场决策，做一次研究性学习的讨论，同学们欢呼雀跃，热情出乎意料。
隔天的课堂讨论，学生们各自发表自己的看法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的人说：在当时特殊的社会环境下，这一举动是完全正确、合情合理的；有的人说：学生的做法虽合情，但不合法；有的人认为：处于当时的国情，学生们的举动没什么不对，更无所谓犯法；还有人强调：火烧曹宅既合情也合法，因为北洋政府的“法”是阻碍中国社会进步、不顾人民利益的“法”，对付麻木的政府只能用暴力斗争，而火烧曹家楼算什么？学生们议论纷纷……讨论自然没有结论。但它不像 学生在某一实验中取得成功时，他的表情可以代表他此时的心情，就好象完成一件精美的作品一样兴奋。 初一上学期“绿叶在光下制造淀粉”这一实验，做起来很复杂，首先需要将天竺葵避光处理遮盖叶片，光照及室内处理才能得出结果，尽管这样学生的兴趣仍然很高，当他们亲手捧着自己制作的印有各种图案的叶片时，也许在想：生物实在很奇妙！尤其班里那些学习不好的学生，也许在课本知识中获得不了成功，但他们往往能从实验课中获取知识增强信心。只要我们善于引导，将这种兴趣转变成学习的动力，他们也许就会从此热爱这门课。在“探究种子的成分”这一实验中，我通过引导，学生边观察，边实验，边思考，既有听的，又有看的，还可以亲自动手，他们既能认真地去实验，又能积极思考问题，表现出强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。因此，实验教学是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和途径。
四、积极开展课外活动，激发学生学习兴趣叶圣陶先生曾这样说过：“学生遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自去观察，去实验。他们在生活中就有了一个新趋向。”生物学实践性很强，我们经常通过开展课外活动进行生物学教学。组织学生到大自然中去观察、采集并制作标本；利用学生的好奇心，养植花卉，组织观察学习，教师做指导性讲解；我们还采用收看电视节目，组织生物讲座，提倡写生物学观察日记，搜集生物知识，创办生物学报，撰写生物论文等手段，巩固课堂教学成果，培养学生学习生物学的兴趣五、运用现代化教学设备，通过动态教学，激发学习兴趣在生物学教学中，有不少的生命现象无法让学生在课堂上看到。例如：食物在体内的消化吸收过程，世界各地的珍稀动物等，而运用现代化的教学设备就可以使这一切现象活生生地展现在学生眼前。利用现代摄影技术，可以将动与静、大与小、快与慢等现象互相转化，能精确地表现生命现象。如：可以把需要几个月才能完成的被子植物开花、传粉和结果的全过程在几分钟内从屏幕上显示出来。通过动态教学，可以把学生的学习兴趣逐渐激发出来。我认为：信息技术的直观、生动、快捷的特性，对发展学生特别是培养学生的创造性和主动学习的精神，拓展他们的眼界，是一种良好的媒介和手段。
教育是明天的事业，但严格地说，教育是今天的需要。我们的教学倘若能让孩子获得一种美的享受，这对学生明天的发展必将发生深远的积极的影响。我们相信：只要让创造的甘露滋润教育的大地，让创新的阳光照亮教育的天空，我们的教育就充满希望，我们的国家就充满希望，我们未来就充满希望。
以往的历史学习一味地依赖教师的传授，而是一次主动的、探究式的学习活动。
总之，轰轰烈烈的基础教育课程改革对历史教师提出了严峻的挑战，在新的课程改革下，教师的角色发生了巨大的变化，教师不在是传统下的知识传授者的形象，而是“一身兼多任”，学生成长中的知心人，学生发展的引路人，学生潜能的开发人，课程改革的研究人，教学艺术的探索人，……照此要求，虽任重道远，却无限光荣。而我们的历史教师，惟有在教学过程中，不断自我学习，才能够担当起时代发展所赋予的重任。
参考文献:1、《如何开展好新课标下的历史教学》作者边素平《新课程?中学》2010年第5期2、《新课标下的历史情境教学的尝试》作者康兰香《江西教育》2009年第23期3、《浅谈新课标下的历史教学反思》作者：邢台二中鲁艳芳《科教文汇(下旬刊)》2007年04期 2013.8
论文作者:王全英
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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