蒋潮东 浙江省诸暨市学勉中学 311811
【摘要】读后续写和概要写作作为现阶段高中英语的教学中读写教学的新兴内容，它是高中英语教育教学的突破、改革、创新，也是目前高考中非常重要的常考题型之一。读后续写是高中英语阅读和写作的结合，学生在进行文章阅读后理解文章含义然后针对文章内容进行续写的一种方式。而概要写作是将原文章的内容进行压缩和整合，提炼出精简的语言，进行概括的总结写作。本文对新课标背景下的高中英语读写教学进行研究，并提出相应策略。
【关键词】高中英语；读后续写；概要写作
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-190-01
一、新课标背景下读后续写和概要写作的概述
读后续写是一种将学生的英语阅读能力和写作能力结合考查的题目形式，主要是考察学生对以下几个部分内容的应用水平，第一个是掌握短文信息以及英语语言特点的能力；第二个是学生对英语语言的运用熟练度和精准性；第三个是对英语篇幅结构的整体控制能力；第四个是学生的创新性思维的能力[1]。学生对英语文章的认知和理解，掌握文章的逻辑，明确完整的语言特色，在运用丰富的想象力进行文章的续写，读后续写题目是开放的、自由的，需要学生开展想象进行生动、形象的文章描述，具有自己的感情和特点。
概要写作题型主要是针对学生的归纳概括能力以及综合语言应用能力的考察，学生一篇完整的文章，让学生运用综合概括能力将文章进行概要写作。概要写作题型中需要注意的两个点是学生首先要读懂英文全文，运用归纳概括能力把原文缩减成规定字数内的概要文章；其次是在概要写作过程中，学生不能抄袭和使用原文中的句子。这就需要学生具备非常好的归纳概括能力，能够适应简洁、简练的语言把原文中的全部内容准确表达，另一方面，学生还需要具备较强的语言转换能力，把原文中作者的意思通过不同的词语复述出来。学生需要掌握丰富的英语语言知识以及句子结构使用，做到一个句子多种重现方式。
二、新课标背景下的高中英语读写教学中提升读后续写和概要写作能力的具体策略
（一）学生要读写结合，丰富写作内容准备
（1）通读文章，掌握故事情节、逻辑，明确写作思路
首先要通读文章、精读全文，掌握整个故事的情节和逻辑明确写作思路。在写作的时候注意要思路清晰、明确，发挥充分想象力，将写作的内容和阅读内容结合，保证文章的逻辑性和连贯性[2]。读后的写作题型一般是记叙为主的故事类文章，故事的情节起伏、曲折，学生要注意把控故事情节，故事情节就是人物和事件的总和，学生在阅读环节把握人物以及事件的关键词汇和关键句子，就能够确定故事的发展和走向，也就是我们说的写作思路，根据文章的脉络设定好可能会发生的故事的结尾，然后再进行读后写作，这时候就能达到不跑题、思路明确的目标了。
（2）发现作者情节伏笔，明确写作主题
学生在进行读后写作之前要分析文章的故事情节，这样就可以理解人物性格，掌握文章的主题思想。学生在分析文章情节的时候要关注人物性格的形成，它对文章主题的表达具有推动作用。学生在阅读环节进行主题的提炼才能很好的进入读后的续写和概要写作中去，学生细度文章会发现作者的情节伏笔，学生要善于破解作者的伏笔情节，明确写作主题，这样学生的读后续写和概要写作才是顺理成章的，才能保证整个文章的合理性和逻辑性。
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我们现在以Santa Claus：The True Story举例，学生通读文章，体会故事情节结构，找出两句话的情节衔接，明确写作思路，我们对故事的结尾进行合理的猜想：主人公想给Bobby送圣诞礼物。文本Santa Claus：The True Story中的续写内容的第一句话是这样的：Paragraph 1：That evening， Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper. Paragraph2：Then Grandma and I waited breathlessly in the bushes（灌木丛） for the front door to open and finally 。我们根据第一句的“wrap the coat”和第二段“Grandma and I”，“waited for the front door to op”和 “in the bushes”，学生的读后续写应该以主人公运用特殊的方式去给Bobby送礼物，学生就可以开展丰富的想象力，完成文章的读后续写，并符合文章的情节通顺、逻辑合理。
（二）学生将阅读和仿写结合、迁移，提炼语言，化繁为简
学生在写作的过程中，如果出现表达障碍或者词汇缺乏的时候，就可以借鉴和使用阅读素材中的词汇，将阅读和仿写结合、迁移。这种语言的模仿也是学生创造性使用的一种方式，模仿阅读材料中的句子结构，表达自己的内容。学生在进行概要写作的时候要注意归纳总结文章的主题思想，整理出来概要结构，概要结构就是主题句子的组合和整合，进一步的提炼要点，让要点更具概括性，能够包含完整的文章内容。由于概要写作要求学生不能和原文重复，抄袭文章内容，学生就要将文章的主题句子进行转换和编辑，删一些细节和多余的句子，化繁为简，用简洁的句式表达出文章内容即可。
例如：The old woman could nott help crying when she heard the bad news.
转换成：Hearing the bad news， the old woman could nott help crying.
While you are crossing the street，you should be careful.
转换成：While crossing the street，you should be careful.
（三）教师选择合适的英语文本内容便于学生展开读后写作活动
教师要选择合适的英语文本内容来进行学生的读写教学，尽量选择学生们感兴趣的文本内容，让学生的注意力集中在高中英语阅读材料上，提升学生的读写的愿望。教师选择的文章在内容具有趣味性、扩展性，留给学生丰富的思考和想象空间，让学生愿意主动写。其次，读写教学的文章教师要重视难易度，选择适合高中阶段学生的英语水平和英语应用能力的文章，阅读素材不能太复杂，也不要过于简单，阅读材料要符合时间、人物、地点、事件等几个故事的要素，有助于学生的理解，帮助学生有效展开读后续写和概要写作活动。
结束语
综上所述，在高中英语读写教学过程中，教师要重视阅读和写作的逻辑性和连贯性，注意英语语言素材的甄别和挑选，明确文章故事要素，让学生学会提炼故事情节，利用关键词精读文章，重视学生的读后续写和概要写作的能力的培养，帮助学生掌握读后续写和概要写作技巧，提升英语整体写作水平。
参考文献
[1]高成书. 浅析读写结合在高中英语写作教学中的应用[J]. 校园英语, 2018(3).
[2]李姬华. 基于读写整合的高中英语阅读教学设计[J]. 英语广场, 2018(4).
论文作者:蒋潮东
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月1期
论文发表时间:2019/4/8
标签：学生论文; 概要论文; 文章论文; 英语论文; 读后论文; 续写论文; 能力论文; 《中小学教育》2019年6月1期论文;