韦向阳 广西崇左市江州区教研室 532200
著名语文教育家吕叔湘先生曾说过：“课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”广泛大量的阅读也是全面提高学生语文素养的基础，而良好有效的课堂教学是课外阅读的先导和基础。然而，由于对课外阅读认知的不足和阅读资源的匮乏，农村学生的阅读现状却是令人担忧的。因而农村小学语文教学就要立足于课内，放眼于课外，以课内带课外，以课外促课内，通过课内外阅读的有效衔接，让学生“得法于课内，受益于课外”，使其终身受益。
一、前导阅读，加深学生对课文内涵的理解
在我们的语文教学中，只要你是个有心人，你就会发现，课内外阅读可以如影随形。前导阅读就是引导学生在学习课文之前，先查阅与课文内容相关联的背景资料，以帮助学生更好地理解课文内容。阅读水平相对薄弱的农村学校，语文课堂教学更应该加强对前导阅读的引导。在教学中，有些课文所记叙的事情与我们的现实生活较远，学生难以很好地理解课文内容和作者的思想感情。针对这种情况，在学习课文之前，有条件的学生，教师可以引导其通过互联网、图书室等查阅一些背景资料；没有条件的，老师可以帮助寻找相关背景资料让学生阅读。例如学习《再见了，亲人》一课，先引导学生通过查阅资料了解远离他们现实生活与情感的抗美援朝历史背景，了解中国志愿军与朝鲜人民在并肩作战中结成的深厚友谊，课堂中适时点拨与课文相关的时代背景。通过课内外阅读的相辅相成，学生在学习课文时就深刻地理解了志愿军与朝鲜人民依依不舍离别的深情。古代诗人善于借诗言情，学习古诗词之前可让学生查阅资料了解诗人的概况和写作背景，让学生穿越时空，走进历史，与诗人同悲喜。这不仅激发了学生的阅读兴趣，更加深了学生对诗人在作品中所抒发的情思的感悟。
二、比较阅读，提高学生对作品的赏读能力
俗话说，没有比较，就没有鉴别。差异因比较而了然，特色因比较而鲜明。在阅读教学中引导学生进行比较阅读，不仅大大增加了学生的阅读量，更能帮助学生强化对作品本身的理解，加深记忆，提高对作品的品读、赏析能力，也能激发学生学习的积极性和主动性。
1.抓住课文内容，阅读其他相关作品，进行比较品读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如教学《和我们一样享受春天》，我让学生比较阅读《我是蓝天飞翔的白鸽》。学生通过比较阅读发现：同样是以“和平”为主题的诗歌，前者是以和平环境中孩子的口吻，表达出对正处于战争中同龄人的关切，以及对战争的憎恨、对和平的呼唤；而后者则用拟人的手法，以白鸽的身份，表达对和平的向往以及要为和平作出贡献的愿望。这样的课内外链接，不仅极大地增加了学生的阅读量，还由于这些作品有相同点，学生由阅读一篇到阅读多篇，了解同一事物从不同角度描写的方法，拓宽了学生的视野，对提高学生的赏读能力、提高学生的语文素养很有好处。
2.抓住文章的作者，阅读他的其他作品。学生课内学了某位作者的文章后，教师可以介绍作者的其它作品让学生阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对作者作品内容的理解和对其写作风格的把握。如学习鲁迅的《少年闰土》，课外让学生阅读鲁迅的其它回忆性散文《藤野先生》、《从百草园到三味书屋》；学习了《草船借箭》，介绍阅读《火烧赤壁》等。通过比较阅读，可了解作者在不同作品中表现手法的异同，在阅读中提高语文素养。
三、拓展阅读，开阔学生的阅读视野
拓展性阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生的视野、丰富语言积累的目的。
农村小学生阅读的主动性较差，教师应当充分利用课堂上学生刚学完一篇课文仍意犹未尽的恰当时机，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读拓展，以达到课内得法、课外受益的效果。
1.学习短篇文章，拓展阅读整部文集。如学完《卖火柴的小女孩》，引导阅读安徒生童话集；学习了《鲁滨孙漂流记》，拓展阅读小说《鲁滨孙漂流记》等。学生在由整体到局部、由局部到整体的阅读中，不仅能更立体地理解课文，而且可以建立起读名篇、名著的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。
2.学习节选的文章，拓展阅读整部作品。如鲁迅先生的《少年闰土》中的闰土在孩子的心目中是一个很完美、很值得向往的形象，学完课文了，学生们都津津有味地谈论着闰土的勇敢、聪明。我说：“你们想知道中年闰土的样子吗？”学生们对此兴趣很浓，我便将《故乡》推荐给了学生，学生读完后，对中年闰土的变化以及造成他变化的原因有了更深刻的理解。
3.拓展阅读与课文题材相同的其他文章。如学完《赠汪伦》，去阅读《送孟浩然之广陵》、《别董大》。学生在比较中发现：虽然都是送别诗，但是送别的方式不同，送别的情形不同，从而认识到表达同一主题可以从不同的角度切入,阅读能力和写作水平都能得到较好的提高。学完《新型玻璃》，引导阅读另一篇科普文章《会说话的灯》，学生运用刚学到的阅读儿童科普文章的方法来阅读这篇文章，能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领，以后就可以更快、更好地阅读类似的文章，达到“自主阅读”的效果。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文课只有通过课堂教学与课外阅读巧妙衔接，通过不断开展课外阅读，才能使知识的源头活水不断注入，才能使学生的知识不断加宽加深。同时，学生有了浓厚的阅读兴趣，养成了良好的读书习惯，他们的终身学习、终身发展才有可能。正如作家高尔基所说的：“我读得越多，书就使我和世界越接近，生活对我变得更加光辉、更加美丽。”
论文作者:韦向阳
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年8月总第165期供稿
论文发表时间:2015/9/2
标签：学生论文; 课文论文; 课内论文; 课外论文; 作品论文; 文章论文; 语文论文; 《教育学文摘》2015年8月总第165期供稿论文;